首页 -> 2008年第7期
物理课上的师生互动
作者：刘东起
那么，我们应如何理解师生互动的几种关系并开展师生互动：
1. 主体与主导的关系
教学理论告诉我们，教学活动的主体是学生，客体是自然科学知识，而联系主客体的媒体包括教师、教材及其他各种教学器材。其中教师当然是最重要的媒体，因为教师掌控着教学进度，指导学生的学习，并对学生的学习情况有评价的职能，对整个教学活动起主导的作用，这就是通常所说的“以教师为主导，以学生为主体”的含义。为了更准确的理解这个原则，我们打个比方。我们知道一辆汽车的载重量主要是由发动机的功率决定的，而汽车的前进方向是由方向盘控制的。教学活动中学生好比是发动机，而教师就是控制方向的方向盘。学生掌握知识的多少，理解的深浅，分析问题、解决问题能力的高低，都是由学生本身因素决定的，教师只是起着辅助的导向作用。
换言之，是学生在学，而不是教师在学，教师应“认清方向，控制好油门及前进速度”，保证学生能“顺利安全地到达目的地”。现实中常常有这种情况发生，教师在课堂上讲过几遍的题目，考试中还是有许多学生不会做，感到不知怎样才能教会学生。原因在哪里呢？还是在我们的教学上。教师在课堂上常把分析过程和解题过程及正确结果讲给学生，让学生去记忆，这完全是教师在思考，教师在做题，变“学生为主体”为“教师为主讲”，满堂灌。这就好比司机放下方向盘去拉车。我们教师在课堂上应该把学习的主动权交给学生，问题留给学生，时间留给学生，该点拨的点拨，该指导的指导。要记住，教师讲的好学生不一定学得好，导得好学生才能学得好。教师的职能主要是“导”。
2. 教学进度快与慢的关系。
很多教师在教学中有这样的体会，如果课堂上重点、难点问题让学生研究解决，进行得太慢，不能保证教学进度。于是，教师一着急，干脆还是我讲吧!其实快与慢是相对的，如果我们讲过的知识学生没有理解透彻，方法不会应用，甚至时间一长，知识方法都忘了，这样的快是徒有其表！如果按照学生的实际能力来进行，学多少就掌握多少，理解透彻，并会灵活应用，这样表面上慢，实际是快。正如孙子所说“以迂为直，后发先至”。快与慢，是由学生的实际决定的，教学也要讲“实事求是”。
3. 课堂讲练题目多与少的关系
有的教师总认为应利用课堂多给学生讲些题目好，特别是面对各种资料各式题目，这也不想舍、那也不想弃。其实题海战术是不可取的，“题不在多，贵在精”嘛！我们要看到问题的本质，题目虽有千千万，但是考查的知识点是有限的，分析问题解决问题的方法是有限的。这样，只要课上我们讲练的题目知识点覆盖的全面，典型的思路和方法全面，这就够了。我们要用有限的题目训练学生，使之掌握知识和方法，再使学生应用这些有限的方法，投入到无限的题目中去，这就是精讲精炼。记住：“授之以鱼，不如授之以渔”。
4. 练习题目难与易的关系
有的教师选择例题和练习喜欢难题，而对易题不屑一顾。这不对。题目要注意其功能和效果。只要有利于学生掌握知识，锻炼能力都是好题，不管难与易都应当选。但是要注意，入门时应适当选择较易的题目，这样学生容易上手。当基本思路方法掌握住后，再逐渐变难变深，循序渐进。让学生感到“学无止境，当持之以恒”。
以上四个关系是相辅相成，密不可分的。只有认清了“主导”和“主体”的关系，教师才能放手发动学生；只有选择的题目难易适中，多少合适，才能真正调动学生的思维和积极性；只有进度快慢合适，才能保证绝大部分学生始终紧跟教师的教学。