首页 -> 2008年第7期
合理的教师评语促进学生习作能力发展
作者：申小春
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教师评语应该从情感的角度来关注学生，来唤醒学生潜在的习作能力。
首先，教师在写习作评语时应该确立一种意识：习作是教师与学生交流情感的平台。著名学者余秋雨说：“作文是生命与生命之间的表达与沟通”。因此教师在批阅学生的习作时不仅要看到学生最后所写的习作，而且要看到这文字后面的人，这人所包含的情感。教师批阅习作，不只是从“技术”的角度来评价，而且要从情感上进行关注。
其次，教师评语要关注学生的两种情感：关注学生在写习作时的情感投入，关注学生在阅读教师评语时的情感。我把它称为“习作过程情感关注”和“习作结果情感关注”。
一篇成功的习作，不仅只是思维的投入，更多的是情感的投入。因为只有这样才能以情动人。因此教师在写评语时，如能将自己所观察到的学生在写习作时的情感体现出来，那么学生就会感到老师在关注我。既能使学生产生愉悦的体验，也会使学生不敢松懈，来认真地完成习作。刘德浩是我班一名“厌习生”，以前一提到写作文，就抓耳挠腮。习作是应付了事，习作质量可想而知。在新学期写第一篇习作《漫谈寒假生活》时，我发现他一直情绪高涨，且不时的笑着，感到很纳闷。后来在批阅习作时才发现他写的文章很有趣。我在对他的习作进行评价时就写道：在你写作时，老师一直在关注你，与以前相比，你增加了不少情感的投入，老师相信你下次一定会更好。结果他看到以后兴奋不已，果然在下一次的习作中耐心了许多，写的作文也有了不小的进步。
薛法根老师说得好：语言有温度，字字总关情。教师评语应该在这个“情”字上下功夫。古人云“文章本天成，妙手偶得之”，每个学生都有他“天成”的表达能力，教师应该通过自己的激励，通过对学生的赏识，来唤醒学生潜藏的习作能力，让学生更充分、更自由、更有效的表达。
二、教师评语更应凸显指导意义
1.立足一篇，以点带面
从教材对习作的安排来看，体裁各异，每一篇都有它训练的侧重点。教师在进行习作指导时要将眼光放长远一些。不能就篇论篇，而要以点带面。使学生弄清这一类文章在写时应该如何写。同样教师在写习作评语时，不仅要对本篇具有指导意义，而且对同类文章同样具有指导意义。第十二册课本第一篇习作要求学生写“漫谈寒假生活”，其实质就是记录下大家互聊寒假生活的相关内容。这类的文章要求话题内容要较多，事情不必过分详细，而且都要借助他人之口说出。在写作时有些同学并不能够领会教师所提示的写作要领，出现只记录自己或两个人说话内容的情况。对于这样的习作，我们不能只指出他的缺点，而且要通过评语再次提示他该如何来写。如：对于这类的文章，谈话的对象应该多一些，为什么某某没有说话呢等等。以次来引导学生写好这类的文章。
2.大处着眼，小处着手
教师评语的着眼点要大。例如有些学生写习作《村居》时不够严谨，有开无合，光有高鼎的出现，而没有最后交代高鼎的去处。我在写总批时这样写：为何只有人物的进场，而没有人物的退场呢？建议：给文章加上一个结尾，交代一下高鼎的去处。像这样大的“硬伤”习作中毕竟比较少见，因此教师评语要注重其更重要的一面，就是从小处着手。教师在进行习作评价时的切入点一定要小。这样对学生的指导意义才较大，学生的习作能力才能实实在在的得到发展。
指出习作中的错别字。学生在写习作时经常会出现一些错字、别字，教师不能因为其属“小”毛病，便置之不理。不管从尊重祖国的语言文字角度来讲，还是对学生负责的角度来讲都应该指出，这样才能避免学生下次再犯同样的错误。另外如果教师能发现这些细小的毛病，学生在习作时便不敢马虎了。
指出习作中不当的词。因为对词语的意思认识不够到位，学生在写习作时经常出现“词不达意”、“过分夸大”、“背道而驰”的现象。如：一位学生在写《漫谈寒假生活》这篇习作时，最后这样写道：同学们谈得热火朝天，真是话不投机半句多呀！很显然这里的“话不投机半句多”使用不恰当。为了让她表达准确，我在旁边写道：“可将酒逢知己千杯少”。后来这位同学改成了“话逢知己千句少”。
指出句意表达不妥之处。学生在写习作的过程中，难免有些句子表达不妥。如有一位学生在改写《村居》时有这样一句话：在春光明媚的早春二月，诗人高鼎来到农村体验生活。很显然这里“春光明媚”与“早春”重复。于是我在写评语时写道：春光明媚已是春，何必再说是早春。学生在修改时将“早春”删去了。
指出段落中的不妥之处。这里段落中的不妥之处是指：句序颠倒，叙述混乱；重点部分，着力不够；非关键处，写得过细。这些都要通过教师评语体现出来。一位学生在进行《村居》改写时，将学生散学后放风筝的情境写得非常简单。这是文章的一个重点部分，很显然不能这样简单的处理。于是，我在写评语时写道：放风筝部分为文章的重点，应该详写。
3.二次“写”“评”，促进发展
学生的习作总有它不完善的地方，教师要指出这些不足之处，而且要让学生再写，以弥补本次习作的不足。这里需要提醒的是教师让学生重写的内容不宜过多。应该有重点的进行选择，以免给学生造成过重的负担。对学生的二次创作，教师也要进行再次评价，予以肯定。仍以上文放风筝为例。原文：孩子们回来得很早，他们赶忙去家里拿起风筝，趁着东风放起来，他们一个个都笑得把牙齿露了出来。对于这样的习作固然要指出其中的不足之处，但光指出是不够的。因此我在习作总评时写了这样的评语：建议将放风筝部分重写。学生修改后的文章如下：他们拿着风筝到草地上放起来，一个个都开心极了。有一个小孩对其他几个小孩说：“你看我的风筝放得多高呀！”他们一个个在草地上跳呀、笑呀。你看他们放得多开心哪！尽管这部分文字仍然有一些缺憾，但与第一次相比不是有了一些进步吗？我想这不就是学生习作能力的发展吗？