首页 -> 2008年第7期
语文课堂教学要强化语言艺术
作者：李守章
一、要每举中的，条理清晰
俗话说：有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师讲课应注意从已知到未知，从感性到理性。言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和理论内容有机结合起来，把课本知识同现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，以最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。不夸夸其谈，不信口开河，不离题万里。同时在教学中教师应该对每课教材做深入的钻研和细致的分析。弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的舍文及规律，精心组织，教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终怎样结尾。思路井然有序，讲解就会条理清楚。只有这样，才能使学生在重点、难点、疑点等关键问题上得到透彻的理解。
二、要情理交融，探究反思
教师的情感对学生有直接的感染作用。讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。
思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难。多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问，开拓性提问，疏导性提问，铺垫性提问，使学生在老师的引
导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
三、要妙趣横生，抑扬顿挫
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、简炼、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如风其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，启发学生的忙乱活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，易于理解，从而吸引学生认真听讲。
语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语言教师要注意用好教学语言，切记时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。
随着现代教育技术的迅猛发展，多媒体渗透到了课堂教学的各个环节，为教学活动的开展提供了更加丰富、直观、形象的素材，更好的激发了学生的兴趣，同时也应看到不少教师由此进入了一个误区，课堂教学过多的依赖多媒体，成了课件的操作者，忽视了语言的沟通，而教师的职业特点表明应该把语言能力放在课堂教学的首位。强调课堂教学的语言艺术有着很强的现实意义，教师起码应该是“解说员”而不应该是“放映员”。