首页 -> 2008年第7期
校本研修，欲说爱你不容易
作者：陈茂荣
思考之一：点燃教师的工作激情是开展校本教研的前提
山东这位业务校长，主观愿望是想利用校本教研引导教师集体“充电”，从而提高教师的专业水平，但是，实际并没有达到理想的效果。究其原因，我认为主要是：教师缺乏培训的激情。表现为不是我要培训，而是要我培训，自主学习热情不高，氛围不浓。有专家研究：教师参加工作一段时间后，由于工作压力大，强度高，往往会产生职业倦怠，丧失工作激情，特别是中青年教师，多数已有几年或十几年的教学经验，他们在教育教学中曾发挥过骨干引领作用，有的在国家、省、市、县级各项比赛中捧回了大奖，现在可以坐享其成，喘一口气，这是导致“职业倦怠”的重要因素。那么，我们将如何消除教师的职业倦怠呢？
个人认为，激活教师的“教育智慧”是关键。教育的过程是生命互动、生命活力激发的过程，在这个过程中，需要教师生命的活力、生命的激情、生命的灵动。肖川先生告诉我们：“校本教研，必须激活和弘扬存在于每一个教师心中的‘教育智慧’，‘教育的点金术’。”因此，开展校本教研要有一种精神作支撑，那就是人人都来研究有价值的问题，让每个教师都有所收获，并得到应有的发展。
首先，构建学习平台。智慧来源于不断地学习，对于现代人来说学习是生活，学习是工作，学习是责任，学习是生命的重要组成部分，只有学习的精彩生命才会精彩。作为教师担负着教书育人的历史重任，如果只满足于原有的那“一桶水”，那么，教师的职业生涯必然是一片荒漠。“闭门造车，造不出好车”，“他山之石，可以攻玉”。学校可以以课题研究为依托，以活动为载体，一方面展示教师的研究成果，放大身边的优质教育资源；另一方面通过“请进来”或“走出去”学习外地的经验，并结合本校教师实际开展一系列富有实效的教研活动。
其次，搭建实践平台。校本教研是一种实践性活动，它以教师为主体，以学校为主阵地，通过系列的教研活动，解决教师们提出的问题，让校本教研成为教师教学生活常态。学校可以依托组内磨课、擂台课、集体备课、相同内容说课、师徒带教课、论文或案例评比、教研论谈、教学叙事故事交流等不同形式的实践活动，实现共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长的目的。“组内研磨课”是以教研组为单位，全体人员围绕学期初共同讨论的某一单元的疑难课题，人人都来上一节研讨课。在此基础上开展议课、评课、课后反思等活动。同组教师在一起教研，既有实践层面上的看得见、摸得着的教学场面，又有理性方面的思考，是教师比较喜欢的教学活动。“擂台课”是青年教师挑战自我，展示自我的舞台。相同的授课内容，不同的教学手段，不同的教学方法，激活了教师们的教育智慧，培养了创新精神。“教研论谈”体现了以人为本的教研理念，在这里，教师能敞开心扉叙述教育故事，交流教学日记，剖析教育案例，甚至反思自己的教学得失。这样一个宽松、多元的活动形式，教师觉得有实效，参与的积极性也就大大增强了。
第三，对照上级要求，规划教师的发展。经验告诉我们：当做一件事情之前，如果有个明确的目标和计划，我们对困难和挫折的耐受力就会增强，也更容易获得成功。作为管理者，在确定自己的“个人职业发展规划”的同时，更要帮助广大教师制订规划。这样，大家对未来才会充满信心，才能克服教师“职业倦怠”，才能让教师满怀激情地走进课堂，才能让教师笑对校本教研。
思考之二：加强专业引领是提高校本教研实效的保证
山东这位业务校长，尽管多次引导教师进行校本教研改革，但就其有效性而言，心中还没有底数。我认为原因在于缺乏专业引领，使得校本培训在低层次上重复，收效甚微，教师的积极性也就自然不高。因此，要想解决这一困境，必须从专业引领入手。众所周知，教师个体的自我反思，教师群体的同伴互助，专业人员的专业引领，构成了校本教研的三种基本活动形式。其中，专业人员的专业引领十分重要。特别是管理者的引领，事关一所学校校本教研的成败与否。
实践中我们不难发现，只知道这样教，说不出为什么这样教的教师为数不少。引领教师自我反思是提升理论水平的有效途径，通过管理者的引领艺术，使教师乐于反思、勤于反思、善于反思。教学反思是一种特殊的自我批判性思维活动，是教师在教育理论指导下，分析反省自己的思想、观念和行为的过程。要想让教师做到乐于反思，提高认识是前提；创造条件是基础；领导带头是关键。为此，我们在组织教师备课这一环节中，要求老师们在自己的备课本上留有空白，既捕捉课堂上生成性的精彩片段，又记录教师备课时考虑未及的问题，以便于及时地反省自己的教学，补充和完善教学设计。为了督促教师人人动笔，学校把教学反思纳入常规教学检查的范畴，且领导带头接受检查，带头在研讨会上交流。
教学反思也是理论与实践相结合的产物。为了让教师勤于反思，学校必须定期开展有思想性的教学活动如：教学沙龙、课例研讨、案例剖析等。在活动中捕捉闪光点，在活动中寻找有价值的话题，在活动中收集有意义的素材。这样教师们就觉得有东西可写，坚持下去写反思就成为教师一种工作常态。
教师善于反思是引领的最高境界。为了避免形式主义，我们觉得：第一，要倡导教师读书，并且勤写读书笔记，所谓厚积而簿发，为写教学反思夯实基础，积蓄能量。第二，明确写反思的目的。写教学反思除了分析教学细节的得与失外，更重要的是构建自己的知识体系，生成属于自己的教学智慧，逐步形成自己的教学风格。第三，多向交流。交流可以起到相互学习，相互借鉴，成果共享的作用。不仅在同年级交流，同学科交流，还要在全校交流。在交流的基础上，开展评比活动，以此来激发教师写作兴趣，克服写作倦怠，把他们引进探索教育智慧的思想园地，让每位教师在校本教研的活动中都得到持续发展。