首页 -> 2008年第7期
教师在培养学生探究能力中的角色定位
作者：张俊赏
一、着手于创设和谐共振的课堂情境，做学生探究的设计者
知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。
课堂是实施素质教育的主要阵地，也是培养学生探究能力的核心环节，新的教科书精心编入了一定量的“活动与探究”内容，给学生主动参与、勤于动手、乐于探究创设了学习情境，为培养学生自主探究提供了素材。学生个体是有差异的，教师不应把这种差异作为区别优生与差生的标志，而是把这种差异作为资源来开发，为学生将来事业的成功奠定智力和心理的基础。一般来说可分为不同层次的要求：有的是带着问题探究；有的是带着兴趣探究；有的是带着个性探究，教师要精心设计，尽力为他们创造和谐的课堂情境，做到师生同步共振。初中化学第一单元就有“观察与描述——对蜡烛及其燃烧的探究”及“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”等活动探究的内容，教师要引导学生对实验现象进行细心的观察和正确的描述，使学生体验科学探究的意义。在教学中教师要充分利用教材中的活动与探究范例引导学生通过产生问题→提出问题→选择方法→设计方案→实质研究→提出见解→表述结论→交流争鸣的流程进行研究。要保护好学生的学习激情，支持和鼓励学生的发散性思维。如盐酸能使紫色石蕊试液变红色的实验。盐酸中存在着H+、Cl-和H2O分子，那么是哪种微粒使紫色石蕊试液变红呢？首先引导学生大胆猜想、质疑，讨论分析提出推测有三种：一是H+；二是Cl-；三是H2O分子。再引导学生讨论设计实验方案，同学们经过思考拟定出三套实验方案。
二、着眼于培养质疑求真的科学态度，做学生探究的引导者
受思维定势的影响，学生在学习过程中很少有提出问题的积极性、主动性和创造性，但有时候提出问题比分析问题、解决问题更重要。质疑求真是化学探究所必需的意志品质，教师在教学中一个重要任务是引导学生、培养他们忠于科学的精神和严谨的思维习惯，以科学的态度为前提，掌握科学的方法。
如在探究酒精成份时，学生根据燃烧实验的产物分析得出可能有碳、氢、氧元素。但是否一定有这三种元素呢？教师要引导学生讨论分析：酒精在空气中燃烧生成了二氧化碳和水，只能证明酒精的成份里一定含有碳、氢两种元素，因为酒精燃烧时有空气中的氧气参加了反应，仅通过这个实验还不能证明酒精中一定含有氧元素，还要通过准确的定量燃烧实验才能确定。通过师生亲手实验得出酒精成份中一定含有碳、氢、氧元素的结论。这一实验不仅培养学生实事求是的精神，而且激发学生探究兴趣，培养学生用科学的方法研究自然规律的思维习惯。
三、着力于拓宽实验应用的发展环境，做学生探究的合作者
化学来源于生活又在实验中不断深化，培养学生探究能力，局限于课堂和书本是不够的，还需要拓宽视野，联系生活实际，结合社会热点，以化学的无穷魅力和实验应用来激发学生的探究欲望，新的化学课标突出关注社会现象，结合熟悉的生活环境和已知的生活经验，提炼学习素材，从丰富的生活中寻找学习主题。教师在这方面要做学生的合作者，主要是提出问题，让学生以问题为载体，以独立或小组合作方式全过程体验生活中化学实验乐趣，探究化学奥秘，进而了解化学与生活的密切联系，从而使学生感受到化学对生活和社会发展的重要影响。如学习酸碱指示剂后，让学生自制指示剂，师生一起在市场和学校植物园里采来牵牛花、月季花、紫卷心菜、胡萝卜等分别在研钵中捣烂，加入酒精，然后用纱布过滤，即制成了酸碱指示剂（汁液）。通过学生自己动手实验，使学生真正认识到“实践出真知”。在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等。又如根据木炭具有吸附能力的性质，让学生制作一个简单的家用净水器，这些小制作小发明为学生发展奠定良好的基础。在操作上，老师的工作侧重于布置任务和效果评价，以此形成师生互动机制。需要注意的是对学生的期望不能过高，要分层要求，实现评价的多元化。如一些动手能力较差的学生只要实验有成功之处就应该给予肯定和鼓励并指导改进，促进其“让我学”到“我要学”的学习态度转变，进而形成化学人人可学、人人爱学的良好氛围。