首页 -> 2008年第7期
中学地理教师专业化发展新探
作者：吴保军
一、树立先进教育理念，重树教师职责观
中学地理教师要实现如下观念的转变：由居高临下的知识传授者与管理者，转变为知识促进者与引导者；由学生是灌输知识的容器，转变为发挥主体意识，发展学生的无限潜能；从教会学生知识转向教会学生学习；从以教育者为中心，转为以学习者为中心；从学生接受式学习向强调发现学习、探究学习、研究学习转变；淡化学科本位意识，构建多元化课程，从课程的简单应用者转变为课程的整合开发者；从为评价而评价，转向为了发展而评价。
学生既是地理知识的学习与探究者，也是地理知识的体验与质疑者，又是地理知识的运用者。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”
二、做好专业发展规划，明确发展目标
中学地理教师的专业成长可分为起步、成长、成熟、专家四个阶段。在每个阶段中学地理教师在普通文化知识、学科专业知识、教育科学知识、教育教学技能方面都表现为不同的特点，需提高的侧重点也不相同。中学地理教师应根据自己实际的情况，制定符合自己的发展计划，明确发展目标，做到有的放矢。
三、丰富地理知识，提升教师专业素养
地理教学的真谛并不只是传递一些地理现象和地理知识，而是在于传递人文信息，培养学生对地理的感悟，加深对地理的思考，形成地理思维能力。同时，地理是一门综合性较强的学科，地理本身就是纵横交织的。这些，都要求中学地理教师广泛地阅读，并大量地了解相关信息，掌握多学科的知识，不断地进行思考，养成开放性的思维，提高自身的人文素养，打好其专业素养的基础。
中学地理教师既要以地理学科知识为中心形成广博的自然科学知识体系，又要形成宽阔的社会科学体系，可以从以下方面着手：①博览群书，阅读有关杂志、书籍与报纸，如订阅《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参考》、《大自然》等。②网上猎取，网上的资源相当丰富，我们可以上网查阅一些知识，例如国内关于“科普”的知名网站就有十几个，非常有益于中学地理教学。③进修培训，可以通过参加地理学科教育硕士的进修来扩大知识面，提高水平。
四、改进教学方式，提升教师专业能力
地理教师应根据新课程的要求，改善教学方式。教学重心应由以教为主转为以学为主。在地理课堂教学中，教师应以学生学为本位、以开放生成为本位，充分调动学生的主观能动性，唤起他们的主体意识，并从学生身心发展水平出发，组织教学活动。
中学地理教师在改进教学方式中应逐步提升以下能力：课程的整合能力；指导研究型学习的能力；激发学生主体意识、创新意识的能力；创设丰富教学环境、注意学生亲身体验、提高学生创新的能力；指导学生学习方法的能力；信息技术与地理学科教学有机结合的能力；具备指导学生检索信息、选取信息、处理信息、利用信息的能力。
中学地理教师不应该是别人科研成果的消费者，更应成为研究者。针对不同课型建立相应教学模式的能力；承担科研课题并科学地进行试验的能力；撰写科研论文的能力等。
五、加强教学反思，促进教师专业发展
地理教师专业发展的核心在于地理知识的建构与运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升地理教师素质的重要途径。
在地理学科中要真正地实施反思性教学，必须养成自觉反思的意识，知晓在教学中反思的内容，并懂得在教学中反思的策略与方法。如教师采用教学日记的形式，把当日自己在教学活动中产生的亮点、疑点、难点、盲点和弱点等其中的某一点或几点，及时准确地记录下来，作为教师反思最原始的资料，及时深入反思其产生的主要原因、改善的对策及预期可能生成的结果。在同行会诊中反思。当教师在长期的地理教学实践中，取得一定的成绩，积累一定的教育教学的经验，达到一定的教学境界之后，往往会出现教学的水平和能力停滞不前，其中可能有多方面的原因，包括教师犯经验主义错误、不思进取、教育观念老化、教育教学模式化等等。若通过同行会诊，就能找到教学水平下滑的主要症结所在。在学生反馈中反思。没有反馈的教学是盲目的教学，没有反思的反馈是徒劳的反馈。通过学生的反馈获取改进教育教学方法的信号；通过反思学生，帮助我们明确是否在教学实践中教师的目标、任务得以完成，是否使学生能够获得他们期望的意义。
六、重视校本研究，带动教师专业发展
校本教研在于“以校为本”，其根本目的在于激发教师的教研积极性，促进教师的专业发展。因此，地理教师要了解校本教研的价值所在，提高校本教研的意识，主动参与校本教研，树立在校本教研中主动发展的自信心。地理教师在教研组中通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式，发现问题，解决问题，同伴有效互助，实现经验共享，使每位教师在过程中学习，在过程中进步。
校本教研的发展在于建立一个长效机制。没有机制做保障，校本教研可能风行一时，但未必长久。可以把加强校本教研作为提高地理教师的教学水平和教学质量的一个重要内容，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，实施多项管理，开展丰富多彩的教学实践活动。