首页 -> 2008年第6期
低年级学生的课外阅读指导
作者：冯永红
一、激发兴趣，促成阅读
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，我努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1．巧用故事悬念诱发阅读兴趣
故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
2．谈自己的读书感受激发兴趣
我经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
二、教给方法，指导阅读
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我向学生介绍了一些行之有效的读书方法。
1．选读法
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《鲁班和橹板》一课，我让学生收集发明创造的故事。
2．精读法
所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。我指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3．速读法
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，而采用速读法。
4．摘录批注法
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。
三、设置阅读卡，培养阅读习惯
有人说：“成人是习惯的奴隶，孩子是习惯的主人。”良好的阅读习惯将使学生收益终身。为此，我精心设置了“小学生阅读记录卡”，我建议学生根据自己的兴趣和能力，每天阅读课文书1-2页，积累好词1-3个，好句1个以上，朗读或背诵自己喜欢的语段，还可以写一写自己的阅读感受和想法，并把相关内容如实填写在阅读卡中。因为每天都要填写阅读卡，学生就不容易忘，日子一长，自然就养成了阅读的习惯。
四、鼓励先进，坚持阅读
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。为了保证阅读效果，我还采用“以评价促阅读”，实行“定性与定量”相结合的“★+积分”的评价机制，从“知识与能力、情感与态度、过程有方法”三个维度来考察学生课文阅读的效果。把学生的自我评价与家长、同学和老师的评价结合起来。每日进行自评、家长评、小组互评；每周各学习小组在交流的基础上择优推荐代表参加全班交流，由全体学生和教师共同评价；每月终了进行总评。只要能参与阅读，就能得一颗星；能坚持每天阅读并有一定的书面记录，就能得两颗星；能正确、流利、有感情地朗读自己喜欢的词、句、段，就能得三颗星。同时会背一个好词加1分，会背一个好句加2分。每周统计“★”数和积分，每月汇总，谁的星最多，积分最高，谁就是当月的“阅读之星”。为了激励更多学生的阅读积极性，我还根据全班实际情况增设了“阅读希望之星”。一学期结束，谁的星最多，积分最高，谁就是“阅读小博士”。这样，课外阅读取得一定成绩的学生，体验到了成功的喜悦后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。学生的阅读范围广泛了，语文的素养从整体上提高了。
一学年的课外阅读指导取得了良好的效果。（1）课外阅读的广泛性和选择读物的能力有了明显的提高。原来令学生乐此不疲的卡通、漫画已退居三线，落在了童话、寓言、故事类和作文选之后。原来倍受冷落的科普、历史类读物也有了明显的转变。（2）阅读兴趣极其浓厚，课外生活丰富多彩。现在阅读课外读物在我班已形成了一道亮丽的风景线。课余时间或独自一人津津有味地阅读，或三五成群地进行阅读交流。家长也反映，孩子看电视少了，读书多了。（3）增加了阅读量，丰富了语言积累，阅读能力和表达能力也得到了同步提高。
实践证明，阅读兴趣需要保护，更需要不断激发；课外阅读需要自由，但也离不开指导。这样才能将学生的感性化阅读逐步趋向理性化而持续发展下去，形成良好的阅读习惯。我在课外阅读的生活领域里，带领学生开辟课外阅读的广阔天地。从而实现“多读书，好读书，读好书”，为将来的学习和发展奠定基础。