首页 -> 2008年第6期
小学语文探究性阅读教学实践
作者：陈正香
所谓“反弹琵琶”，就是以逆向思维阅读文本。即教师在教学中通过创设恰当的情境提出问题，使教学内容具有新奇性，激发学生的探究动机和兴趣。引领学生突破思维定势，逆向揣摩文本的结构特点、主题意境，以及作者的表述方法，甚至思维方式，思维空间，从而强化学生自己的、独特的“感受”、“体验”、“理解”。创设问题情境“反弹琵琶”，往往能使“情”更真，“意”更切，并及时反馈阅读教学的实效性。
1．变述式探究——“反弹”文本内容
变述式探究就是在基本理解文意的基础上，创设问题情境，引领学生变换人称或角色，改变课文的叙述方式，再造文本逆向表述。
如教学《地震中的父与子》，抓住提领全文的关键句：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，教师巧引学生动情演读，设问：“阿曼达，此时，你看到的是一位怎样的父亲？你最迫切地想从父亲那儿了解什么？”于是，“儿子”会描述看到了满脸灰尘、衣衫褴褛、浑身血迹、疲惫不堪……的父亲，并惊讶地问道：“爸爸，你怎么了？你是怎样发现并解救我们的呀？”启发学生由果溯因，身临父亲情境，以父口讲己事，“反弹”课文内容，内化文本。再加上教师以“儿子”的身份，不时激动地、敬佩地、感恩地插问，以文本中“知情者”的身份适时点拨，引导学生说出父亲看到废墟后与别家父母不同的心境、表现；想象苦挖8小时，12小时……38小时的周边环境变化，神情变化，以及身体、心理困境等，体悟父亲执着的言行：“儿子，你在哪里？爸爸来救你了。”“儿子，你一定要挺住，不论发生什么，我总会跟你在一起的。”“儿子在等着我，我不能失信于儿子，只要我还有一口气，我就要挖掘到底，决不放弃！”……
如此创设文本情境，变第三者叙述为文本主人公自述，可插进丰富的心理活动和细节描摹，生动具体地描述父亲以高度的责任感，超越常人的顽强毅力，克服难以想象的困难，让学生更真切地体验父亲救子的艰辛，更深刻地感受父爱的伟大。
2．活用化探究——“反弹”文本特点
活用化探究就是学生通过所读作品的内容情节、语言表达，探索作者写作的思路，采用的表现手法，语言的运用等等，从而得到写作方面的具有规律性的知识。再引导学生学习文本写作特点，灵动仿说仿写类似文章。使学生感到学有所得，学有所用，激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，提升学生探究学习的兴趣。
如《生活的好帮手——电脑》教学后，设问：神奇的电脑管起了我们的住、食、行，那么凭借生活所需，你还希望创设具有哪些功能的物品呢？让学生结合相关科幻知识，运用课文按几方面并列说明的方法，分组说一说，写一写。这下学生可来劲了，什么“四季如春空调衣”、“微型万能书包”、“多功能眼镜”、“魔鞋”、“神奇警示课桌椅”、“笔记本百科全书”……只要想的出，他们就能例谈得头头是道。又有谁能说，他们今天的幻想不能成为明天的现实？
如此，以语文的观点探究科普文章，可充分发挥学生的个性化感悟和理解、创造性的想象和表达，可有效地凸显科普文章的语文性。显然，学生的认知建构也可以超越文本，
3．人文化探究——“反弹”文本主题
人文化探究就是引导学生由“语言（文本）到主题，再由主题到语言（再造文本）”的阅读过程，实现人境融合。
如教学《可爱的小蜜蜂》一课，引领学生通过阅读文本，感悟蜜蜂精神：“对人无所求，给人的却是极好的东西。” 然后设问：这蜜蜂精神又体现在哪些人身上呢？他们又在为谁怎样地酿蜜？“真情关怀”自然会达到换位移情的效果，学生在反观自身的同时一定会受到丰富的启迪。再让学生仿文拓写。学生在“读”、“写”、“评”、“悟”一个又一个情境中，可逐步深入地展开与文本主题的对话，获得对作品深刻的理解和感悟，从而增进父母、老师以及社会各界人士在他们心目中的地位和亲情。当然，对激励学生自己变成“蜜蜂”也会起到推波助澜的作用。
二、巧设生活情境“创弹琵琶”，实践创新阅读的探究
真正有效的、能使师生产生共鸣的教学情境，是与学生实际认知水平相符合，与学生所在的生活环境相符合，与学生所处的社会环境相符合的。它更多源于真实的生活。“创弹琵琶”，顾名思义，是一种创新思维。即创设学生熟悉的生活情境，引导学生联系生活进行充分感悟，模拟生活进行语言实践，激发学生的探究欲望。
1．对应式探究——挖掘文本意蕴
对应式探究就是根据课文显现内容挖掘相应的蕴含内容。为学生语文能力的展示与提高创造机会。
再如《地震中的父与子》，为了让学生充分感知儿子从父亲那儿汲取的伟大力量，真切地体验儿子安慰、鼓励同伴的不容易，谦让的“了不起”， 对应父亲废墟上的感人故事，抓住关键句，创设生活情境，由“父亲”询问阿曼达或由旁人打听其他孩子，创弹文本隐蕴的情境——废墟底下近39小时的故事，可深化主题，拓宽意境。
2．链接式探究——丰富文本语境
链接式探究就是指导学生根据文本内容，链接生活内存、知识积淀、情感因素和阅读经验，开放情境，为文本填补空白，拓展延伸。丰富语境，增加阅读教学内容的亲和力和感染力。
如教学《燕子》，可引导学生观赏“燕子飞行于春光美景间、屋檐巢穴中姿态”的录象，补充拓写“春、燕美景”，如：“在和煦的阳光下，在习习的春风中，在蒙蒙的细雨间，燕子时而拍拍翅膀在绿油油的禾苗上盘旋，时而展开翅膀在花草丛中滑翔，时而又落在柔柳翠叶间呼朋引伴，时而又直奔巢穴喂哺乳燕，时而又在院子上空教雏燕飞行……燕子不辞辛劳地履行着庄稼卫士的职责，无私的奉献着做父母的爱意。啊！燕子带着他剪刀似的尾巴，为我们剪出了一幅幅“春光烂漫图“、“鸟语花香图”、“爱满人间图”……
如此引领学生链接生活赏读，不仅全方位、多角度体验了春光美景，还感受了燕子勤劳和无私奉献爱心的情感，丰富了文本语境，升华了文本意境。
3．模拟式探究——激活“视、听、触”觉
模拟式探究就是模拟文中设置的情境，引导学生亲身体验，畅谈见闻感受，进行创造型的语言实践。这样，可以使阅读主体享受实践的欢乐，探究的幸福。
如教学《说茶》，可以把课堂模拟茶室，创设情景，设置对象，分组合作，体验品茶那高尚的精神享受。由于孩子所泡的茶叶品种不同，所以感觉到的色、香、味也不尽相同。孩子边品赏边交流，之后，让学生模仿第三自然段总分段式写法，把各自的感受写出来，如： “苦丁茶的姿态可真美呀！瞧，躺在杯底的墨绿色的苦丁茶多象一根根又细又短的线末，又象一个个玲珑多姿的小精灵。我小心翼翼地将开水冲进杯里，“小精灵”就纷纷从杯底翻上来，还不时地一颤一颤、一抖一抖，“哧—哧”舒展开身子，换上了鲜绿的连衣裙，像“>”号，像“<”号，像“S”形，像“L”形，像一叶叶扁舟在水中荡漾，又像一群芭蕾舞演员在一上一下、一沉一浮旋转舞蹈……”
“茶叶真香啊！闻一闻，香气袭人，令人感到仿佛正置身于翠色欲流的茶叶山上，呼吸着清晨新鲜的空气；再闻一闻，清香飘逸，使人精神倍爽；继续闻闻，清醒头脑，赏心悦目……”
这样模拟生活“创弹琵琶”，不仅激活了学生的“视、听、触”觉，丰富了表达素材，突显了语言实践的快乐，又陶冶了学生的生活情操，培养了学生的生活能力，还可产生出奇制胜，令人耳目一新的效果，创出 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的别样风景。
三、创设视听情境“串弹琵琶”，实践互动阅读的探究
何谓“串弹琵琶”？即在阅读过程中，通过多人参与，交互协作，完成教学任务的阅读训练活动。它是阅读教学中互动性的直接体现。为师者要善于凭借文本，创设视听情境，引领学生合理想象，有机整合文中文外人物的形象及活动情形，体验未曾经历过的生活，甚至创设课文外的生活情境，进行多向互动的语言交际。
1．场面化探究——拓展或完善故事情节
场面化探究就是通过补白、续编等方式把那些言尽意未尽的课文来个形象化场面展示，起到拓展或完善故事情节的作用。
还以《地震中的父与子》为例，这对父子回家后，家人会询问，记者会采访，政府官员会表彰，感恩者会送锦旗等，众人交互“串弹”， 人文交融，结局美满。 又如：《负荆请罪》、《穷人》、《少年闰土》等文章也可进行场面化“串弹”。不过，这场面该设在文中，还是文尾，得视具体情境而定。
2．串联式探究——知其然且知其所以然
串联式探究就是设定特殊对象，串联文本主人公剖心演绎。引导学生走进人物内心世界，解读文本，体悟真情。引导学生不仅知其然，且知其所以然。
如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，老师以记者身份，创设学生感兴趣的视听情境——穿梭采访：
“请问小巴迪，当你听到母亲唯美的赞扬声时，你心里感觉如何，都做了些什么呀？”
“请问妈妈，你真觉得巴迪的诗精彩极了吗？为什么给予这么高的评价？”
“请问父亲，你为什么对巴迪写的第一首诗作了如此残酷的评价？你当时心里是怎么想的？”
“再问巴迪，面对父亲的评价，你有否感到伤心透了？那到底是什么力量支撑你走向成功的呢？”
如此，引领学生走进文本，走进心灵，在穿梭的人物交流中贯通全文，长文短教，并使静态文本活动化。从而在沟通心灵中明白：“我”当初是多么幸运。母亲那慈祥的爱是“我”创作的灵感和源泉。父亲那严厉的爱使“我”不走向歧途。因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，不会产生自傲和自卑，不断前进。
总之，学生的语文素养是全面的、发展的、多元的。因此，在阅读教学过程中，教师要努力“整合教学内容，优化教学结构，构建多元互动，强化阅读实践”，引导学生开展“自主、合作、探究”的学习 ，使阅读教学成为学生主动参与、乐于探究、勤于思考、善于动手的再创造过程，以期达到全面提高学生语文素养的目标。