首页 -> 2008年第6期
运用电教媒体教学作文
作者：娄彦淑
一、 运用录像教学生作文
录像以活动的画面，逼真的色彩，丰富的表现力，在作文教学中深受学生的喜爱。利用录像进行作文教学，对优化教学过程，提高学生的写作水平是有帮助的。但并非一用录像就能提高教学质量，只有运用适时，方法科学，才能达到事半功倍的效果。为培养学生的观察能力和思维能力，教者选择一些学生亲身参加过的活动情景，制成录像片让学生观看。观看前教师提出要求：事情发生的时间、地点、人物、事件及起因、经过、结果是什么？你最感兴趣的内容是什么？观看完以后，让学生叙述所看到的内容。由于这些活动是学生亲身经历的，大部分学生都能较完整地叙述下来，但不一定每个人都会生动叙述。这时，则要教师把最感人或吸引人的场面定格，再让学生仔细观察，最后形成文字，写成文章。比如在写《记一次篮球比赛》时，让学生看完比赛录像后，采用定格的方法，指导学生观察发球同学的神态：他的眉毛、眼睛、脸部肌肉、嘴的形状；观察动作：是单手发球，还是双手发球，身体是僵直，还是充满灵性。观察神态、动作的同时，让学生揣摩球员的心理：是沉着，还是慌张。进球时，仍用定格方式让学生依据上述观察方法，观察球员双方，赛场上观众的神态，猜度他们的心理，从而让学生去体验运动场上的高兴、激动和遗憾等丰富多彩的感受。这样，一篇篇语言生动、充满动感、叙事真实的文章也就诞生了。
由于录像可重复活动场面，便于学生反复观察，而定格手段又为突出重要部分提供了条件，因此学生不论是写景、写人还是记事，都能各抒己见，一直以积极的心态去学习，教学效果自然勿需多言了。
二、运用幻灯教学生作文
幻灯的最大特点是静止，便于让学生长时间详细观察，认真分析事物的特征，为学生提供想象空间。运用幻灯作文，可采用一幅或多幅幻灯片来进行。幻灯画面是静止的，变静为动是观察的难点，掌握正确的观察方法就更为重要。
１．重点观察
在观看画面时，要把握住重点，注重画面中最突出的内容是什么。指导学生在重点部分多花些时间，在写时要多花些笔墨。同时，还要思考一下画面的主题是什么，画面的内容是褒还是贬，在写作时如有必要，可以点明画面所表达的中心。
２．梳理内容
学生观察或写作时，往往东一下，西一下，条理性不强。因此，指导学生养成按一定顺序去观察的习惯，如由上到下、从左到右、由里向外、由整体到局部等进行观察。学生养成一定的习惯后，再带他们步入自然、社会，用观察画面的方法来观察身边的环境。这样学生写起文章来也就有条有理了。
３．使其生动
学生在接受一定的训练之后，基本上在观察时能做到有重点，有条理，但却不一定能进行生动地叙述。为增强文章可读性，在写人、写事、写景时，可常设计一些这样的问题：你对某件事（或某个人）的感觉如何？怎样才能证明这种感觉？你准备主要通过哪种情况来表达这种感觉？如写《小花猫》时，围绕录像设计以下问题：小花猫喜欢吃什么？怎样吃？见了人怎样？见了同类怎样？有什么脾气？你有什么感觉？哪件事最能表现这种感觉？这样，学生口述或写作就不乏生趣了，写出来的内容也就显得生动些了。
４．发挥想象
为让学生通过静止的画面进行合理想象，使画面活起来，可从多角度、多方法去设计幻灯片，尽量避免单一内容的画面。如以《记一位刻苦学习的同学》为题设计幻灯片：一个孩子在写作业，他抬着头，皱着眉。很多学生都是写怎样怎样勤奋、如何认真，写出的内容千篇一律，且很单调。教师启发学生联系社会生活现实，围绕“皱眉头”去合理想象。一同学马上举手说，是因为画中孩子的父亲在外面打麻将，声音很大，吸烟的气味又呛人，他没法作作业，急得直皱眉。问她为什么这样想，她说她在家遇到过这种情况。
经这位学生的提示，同学们写作思路打开了，范围一下子扩大了，有的写学校生活，有的写家庭生活，有的写受委屈、想心事……通过合理想象，学生把画中人物与自己的生活联系起来，写出的内容真实可信，情节丰富多彩。
三、 运用录音教学生作文
运用录音进行作文教学，除了让学生通过听音乐、听文章来谈感受、体味情感外，还把它作为一种促进作文水平提高的手段，即让学生把自己的得意之作用录音机录在磁带上，在作文课或自习课播放给其他学生听，让学生追求成功的心理得到满足，激发学生的写作热情。有很多学生在写完作文进行录音时，经常是一遍又一遍地读，并不断自我修改，一遍又一遍地录，直到自己满意为止。
实践证明，用录音进行作文教学，大大促进了同学间的交流，能够相互取长补短。这种录作文、听作文的形式，不仅达到了学生心与心之间的沟通，而且能迸发出智慧的火花，丰富学生的作文内容，提高学生的听说读写能力。
运用电教媒体教学作文，小到字词句，大到段篇章，是传统教学无可比拟的。但要科学地、合理地运用现代教学媒体，同时教师要积极关注学生的作品，多鼓励表扬学生的进步，调动学生的作文积极主动性。只有这样，才能真正解决作文教学面临的问题，才能探索出一条作文教学的新路。
（栏目编辑：兰云波）