首页 -> 2008年第6期
浅谈初中化学教学的导入艺术
作者：丁正龙
导语的语言及艺术性是多样化的，要根据不同的教学内容及教学理念，来进行设计。
一、以实验导入
化学是初中三年级才开设的一门新课，所以在引入这门学科时，序言课的教学就显得尤为重要，因为它直接决定了学生能否对这门新的学科产生兴趣。
上课的时候，我是以两个实验的方式引入新课的。站在讲台上，我拿出课前准备好的两张“白纸”贴在黑板上，然后向其中的一张喷上一种无色的液体，奇迹出现了，原来空空如也的白纸上竟然出现了“化学”两个字，这神奇的现象一下子把同学给吸引住了（从他们那惊愕的表情就看得出来）。然后，我又用一根燃着的木条去引燃另一张白纸，这时那张白纸有些部分开始燃烧了，细细观察你会发现，燃着的部分慢慢地烧出了一个轮廓，最后竟成了“同学们好”四个字。教室里开始骚动不安了，同学们都在议论纷纷：“到底怎么回事？”
看到同学们的好奇心被激发出来，我就水到渠成地开始了序言课的讲述，当然还得告诉大家，其中的奥妙当你学完了化学就知道了。这样，带着几分好奇，带着几丝疑惑进行学习，将“要我学”变成了“我要学”，学习由被动变为主动，其效果是可想而知的。
在这里采用试验导入，既达到了提起学生兴趣的目的，实际上也用事实向学生说明，化学是一门以实验为基础的学科，是很注重实践性和操作性的，从而唤起学生的动手意识。
二、以诗句导入
素质教育的今天，对学生能力及综合素质方面的要求越来越高，具体在教学方面，学科之间的整合和融会贯通也显得尤为重要。
化学作为一门科学课，并非是人文的禁区，人文学科的很多东西能用具体的化学知识来解释的。例如，在学习《分子、原子》这一课的时候，我是用北宋诗人王安石的《咏梅》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来。”来导入的。在吟完这首诗后，我把问题抛给学生：“远看盛开的梅花就像一团团的雪，可怎么知道它是花，而不是雪呢？原来有淡淡的清香飘来呢，可明明是花，香气何来呢，相信通过本课题的学习你一定会顿悟的！”这样数语，既交待了本节的任务，又使学生能够带着问题进行学习，结果可想而知，效果自然是很好的。
三、以事实导入
化学是一门实用性很强的学科，与实际生活的联系也是很密切的。在化学教学中能将事实与知识相结合，既可使抽象的知识具体化，使学生能够深入浅出，同时，也能够在教学中渗透思想情感的教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
在讲到《地球上的水资源》的时候。课前，我准备了很多关于地球上水资源分布情况的数据资料，通过数据，学生可以了解到地球确确实实是一个“水球”，既然有这么多水，那为什么现实中我们听到的却是“缺水”的一片叫声呢？接着，再列举另一组数据，显示确实有许多城市处于缺水状态。这样的“多”与“缺”的矛盾中，让学生有一种危机感，从而树立一种节水、保护水资源的意识。
曾经看到这样一句话：“如果教育不能哺育良知的话，我们将从这个国家的字典里看不到希望两个字。”作为一名教师，任务不仅仅是传授知识，还在于唤醒学生的爱国、爱家意识。
四、由现象导入
学习《煤、石油、天然气》这一课题的时候，正是油价飞涨的时候，正是市民对飞涨的油价怨声载道的时候，这一现象为教学提供了一个契机。在本课题的导入中，我就联系到这一社会现象，启发学生从化学角度思考“油价飞涨”的原因。这样，将学生由“学习中人”引入“社会中人”，引导学生关注社会，关注人类共同的命运，由“小我”走向“大我”。
五、以科普知识导入
初中化学作为化学学习的起步，按照《课标》的要求，了解新知识很多，在难度及深度上不做要求，但这决不意味着什么东西只知道个皮毛就完事，教学中也是需要适当对内容作纵深发掘的。在导语设计中，有时我也会适当增加点科普知识来拓展学生的知识面
在讲述《酸和碱之间会发生什么样的反应》中我是这样来设计导语的：“生活中我们老听到有人说胃痛，胃犯酸，这是因为人的胃液里有溶质质量分数为0.45——0.6%的盐酸。胃液里的盐酸能够促进胃蛋白酶的催化作用，使蛋白质被水解吸收，还能够使蔗糖、麦芽糖水解，具有杀菌功能。但胃酸过多，会影响人的消化，严重时会导致胃穿孔，这时最好服用含碱性的药物，如胃舒平(AlOH)，为什么服用这样的药品就可以呢，这是用了什么原理呢，本课题会那个你找到一个明确的答案。”
我发现同学们对这一小段科学知识听得津津有味，下面的教学进行的就比较顺利了。
以上就是我在教学中总结的几点导入的艺术，当然还有很多其他的方法，这里就不一一列举。作为教师，我们的目标都是一样的：首先，让学生对这一学科产生兴趣，因为兴趣是最好的老师；其次，让学生带着问题进入学习，有问题才会想着解决问题，自然在学习中就会积极主动寻找解决问题的方法，课堂的效率自然就高；最后，正因为有了这样一个提出问题，解决问题的过程，每一个问题的解决都会使学生产生一种成就感，这对增强学生的自信心是很有帮助的。