首页 -> 2008年第6期
密切生活与作文教学激发学生创作热情
作者：陈江华
人之所以为人，是因为人不仅有复杂的感情，而且能用丰富的语言将它表达出来。心理学认为：人的情感是由客观事物引起的，但客观事物本身并不直接决定情感，它对情感的决定作用是以需要为中介的，凡是符合人的需要的客观事物，就会引起肯定的情感。也就是说人只有对客观事物（包括自然物和人造物、以及社会现象等）有具体的感知，通过感知产生某种需要，由需要产生情感，由情感的体验而产生某种趋动力，促使人的活动。然而就其学生（特别是中小学生）来讲，最熟悉的莫过于学生的生活实际，在生活中，学生随时都会触及到客观事物，由于客观实际时时都会引发学生的某种需要而引发真情。这些喜怒哀乐、悲欢离合，在作家的笔下，就会真切感人，荡气回肠，然而在学生的习作里能牵动情思的就少得可怜了。学生苦恼，老师更苦恼，在教学中我感觉到只有引领学生在生活中去认真的体验真情，加深体验的深度，创造让学生重新去认知真切、感人的情景经历，并即时引领学生抓住情景体验进行写作，才能流露出真情的感情源泉。
二、利用生活情景，激发学生写作的兴趣
日本木村久一说：“天才就是入迷”。的确，世间上没有对事业不入迷而有所成就的，要入迷，首先要培养兴趣，而兴趣又是一个人力求接触、认识、掌握事物或参与某种活动的心理倾向，是学生积极性中的一个最活动的心理因素，它对学生的学习起到积极的推动作用。如果学生能对作文产生兴趣，就会自觉地进行观察和收集素材，习作对他们来说就是一种快乐的事情。而学生生活实际是学生最为熟悉，最易感知的，如果教师作文教学时能够充分挖掘学生最有趣的生活情景，或者能利用生活情景激起学生强烈的情感体验，使之产生抒发的内驱力，激发起写作的兴趣，使他们在创设的生活情景中，有话想说，有话会说，有话敢说，有话可说，使学生在体验的基础上畅所欲言，做出所想的文本。
三、创设生活情景，引领学生通过观察生活，收集材料，丰富学生写作素材
作文是生活的写照，它来源于生活，是对生活情景的创造和再加工。而学生在作文时觉得空洞、乏味，其原因主要是学生觉得无事可写，常言说得好：“巧媳妇难做无米之炊”。如果我们的学生在作文时，能给他们一点“米”，或提供他们找“米”、做“米”的技巧，即能给他们创造设置一定的生活情景，教会他们做生活的有心人，捕捉生活中的情景材料的方法，让学生去亲做亲历，亲自去实践，亲自去创造，亲自去感悟生活，或让其重新在刺激的作用下，去捕捉以往生活中的经历，生活中的事件，重新去体验和感悟曾经的生活，从而捕捉与课题相关的写作素材，有了写作的材料，学生写起来不就轻松了吗。给学生创设生活情景，引领学生在生活实践中去观察。去领悟生活的真谛，捕捉生活中的精彩片段，积累写作材料，逐渐形成“我要写”的局面。
当然，要中学生写好作文，还较为重要的是习作中的顺序问题，学生有话可说，常常让人觉得话语多且乱，没有头绪。笔者也用了生活中学生走路给学生打比方，让学生领会将材料按一定的顺序有机地串起来，先走小第一步，再走第二步，按顺序走才可能走到目标地，（比如按描述事件的发展、时间的先后顺序连接材料）。学生从生活中形象地理解了写作顺序，进而有序地组织写作材料。
总之，利用生活情景进行作文教学，一方面可以为学生提供生动的、丰富的写作素材，为真情作文提供生活依据，提供真情实感的文本源泉；另一方面还可以让学生感受到作文与生活的关系，认识作文材料来源于生活，让学生在生活中去实践、去感知、去思考，从而悟出作文即描述生活的道理，激发学生写作的强烈兴趣。