首页 -> 2008年第6期
拓宽空间 学习语文
作者：曾彩霞
一、引导学生在生活中识字
新教材把识字放在了首位，要求学生的识字量上不封顶下保底，同时允许学生存在识字差异。那么，对生活中随处可见的汉字，应该怎样激发学生的兴趣，引导学生主动识记呢？
刚入学的孩子对一切事物都感到新奇，有着很强的求知欲，因此在一开始教《上学了》，我便让学生走出课堂，观察学校，引导学生认识学校四周的汉字；而班级是学生学习的主要场所，我又让学生认班级布置常用字，如“学习园地、比一比、光荣榜、瞧，我多棒”等汉字，让学生对学校有了初步的了解，并产生主动认知汉字的欲望。
每个学生对自己周围的小伙伴都非常熟悉，于是我便向每个学生收取一张一寸相片，把同学的相片及姓名一一对应起来，布置了“我们的家”这一专栏，让学生从认同学的名字开始进行识字。孩子们在辨认同学相片的同时无形中对汉字有了感知，这时我又根据一年级学生乐于表现自我、好胜心强的特点，告诉学生说：“谁认得我们最多同学的名字，老师就请他来当小助手，帮忙分发作业。”学生听后，兴趣高涨，自觉识字。实施两、三周后我发现大多数同学都互相认得小伙伴的名字，特别是小组长，他们认得了好多同学的名字，可以顺利地分发作业了，成为老师的好帮手。在这种没有刻意强加记忆的识字氛围中，同学们学得不亦乐乎。
二、丰富多彩的实践活动
开展丰富多彩的语文实践活动，有利于发挥学生的自主性，使其进行探究式的学习，培养学生的合作意识和团队精神。如在“从没用的报纸、广告或说明书上剪下自己新认识的十个字，贴在下面或抄在下面。”学生通过主动地寻找、探究、亲身实践来学习祖国的语言文字，提高学习语文的兴趣，培养学生的探究精神。
在学了秋天这一单元后，同学们对秋天都有了一定的认识，我们班开展“把你观察到的秋天景象画或写下来”的活动，让学生通过画、写来表达对秋天的不同感受。有的同学互相合作画下一幅幅美丽逼真的图画；有的用优美的一句话来形容秋天；有的编写了一首首诗歌来讴歌秋天。在丰富多彩的语文实践活动中，学生用自己所体会、感悟到的语言表达着对秋天的由衷赞赏，在不断地学语文、用语文的同时深化文学素养。
三、注重学科间的融合
教学是一个整体，它不是一门学科的事情，而应注重学科间的有机渗透，做好各学科间的相互融合。如在教学《我家住在大海边》一课时，我不是简单的向学生介绍大海的知识，让学生对大海有所了解，而是灵活运用教材，不仅注重语文与艺术学科的交叉整合，还为学生创设大海情境，提供了交际话题和具体真实的交际情境。我用优美的海景图吸引学生，并配以海潮声，让学生通过看海、听海，以直观的形象让学生仿佛置身于大海边，充分感受到大海的美丽与浩瀚。以致于我问学生看到大海，你想说些什么，有的同学深呼吸后说：“看到海，听到海水的声音我觉得心里很舒服。”有的同学边捂住胸口边说：“听到海浪的声音我有一种心跳的感觉。”多么精彩的回答。学生对美也有感受，有他们自己独特的想法，只有让学生身临其境，激发起他们内心的情感体验，他们才能言之有物，说出具有个性化的发自内心的审美见解。
四、重视课后的拓展和延伸
人的潜能是不可估量的，教学过程中我们在引导学生学会课文的同时，也应给他们留有独立思索的空间，让他们学以致用，举一反三。
如学习《水乡歌》后，我联系学生的生活实际让他们说说自己家乡什么多，并学着课文的样子试编儿歌，那些小家伙编出了丰富多彩的儿歌。
有谁能想到一年级的小朋友竟然可以编诗歌，尽管他们并没有做得尽善尽美，可孩子们却以他们独到的眼光看到了一个新奇美丽的世界，用那充满天真的童思，稚嫩的话语表达他们对家乡生活实际的理解。试想如果没有挖掘教材延伸教材，没有聆听学生的想法、给予他们自由表达、展现自我的空间，我们又怎能欣赏到这精彩的一面呢？可见课后的延伸是多么重要！
五、内外结合，加强课外阅读
书是知识的海洋，书里有精彩的世界。要使学生的知识面宽广，有效信息丰富，思维开阔，除了创造高效率的课堂教学还必须扩大信息源，把学生阅读的天地从课堂延伸到课外，把课外阅读所得引进课内，二者珠联璧合，相互补充，互相转化，才能真正拓宽学生的认知领域。因此我认为只有从小引导学生多读书，培养学生乐于读书，慢慢学会读书的方法是非常有必要的。如在学生学完《冬天是个魔术师》后，马上阅读儿歌《冬娃》；学完《风》、《我们知道》后，马上结合同步阅读中的《咏风》、《海上的风》等多篇文章的吟读，通过课内外阅读，让学生在读中体会，读中感悟。
路漫漫其修远兮，在课改的成长道路上，我不断探索，不断反思，用新的理念知识来武装自己，并投身于教学实践中。也许前进的路上充满荆棘，但我都会坦然面对，用自己的热忱浇灌每一寸心田。