首页 -> 2008年第6期
浅谈小学数学合作学习的有效时机
作者：施彩平
一、拓展合作学习的时空，创设合作学习时机的切入点
《数学课程标准》中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就是说不同的学生学习不同水平的数学，允许学生以不同的速度学习数学，把选择权归还给学生，减少教学的统一性和刚性，多增加选择性和弹性。要充分相信学生，允许学生以不同的方式学习数学，并在不同的阶段与他人交流、合作学习。如在教学“一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？”时，我采用了分层教学法。首先是独立探索，其次是提供求助热线。师：“如果你经过独立探究后，还有困难时，老师提供给你两条求助热线。第一条热线是请教课本，看书自学，然后在组内求证。第二条热线是寻找他人帮助，可以请教同学也可以请教老师；可以在组内进行，也可以组与组间进行。”引导独立思考与合作学习结合，巧妙创设合作学习时机的切入点，合作变成是一种需要，是不由自主产生的，能达到最高效的：求助者在合作中获得成功，独立探索成功者在帮助他人中获得证明和提升的喜悦。真正有效地激发了学生的合作欲望，交流活动也就自然、实在，促进了学生不同的发展，让学生真正成为课堂学习的主人。
二、创设合理时机，提供合作情境，让学生想合作
教学中只有为学生提供丰富多彩的情境，培养学生的数学情感，才能使学生建立学好数学的信心，只有为学生留有探索与思考的余地，提供合作交流的话题，活跃课堂真实的交流气氛，才能启发学生合作学习的兴趣。例如，我在教学“长方体体积的计算”这一内容时，首先提供了三条生活信息：一块长方体橡皮擦、一个电视机包装箱、一间长方体教室。然后质疑：如何知道一块长方体橡皮擦的大小、一个电视机包装箱的体积、一间长方体教室所占用的空间？这种问题情景的创设，激活了思维，引起了注意期待，把学生带入到一种探究的氛围，感到利用已有的知识来解决问题比较麻烦，会想到有没有一种比较简便的计算长方体体积的计算方法呢？这时诱发了学生的参与意识，产生了合作探究、交流的欲望。然后，老师引导他们寻找长方体体积的大小与谁有关，可利用学生手中的材料：大小不一样的长方体框架，大小不一样的长方体纸盒（也可是实物：土豆或萝卜），引导小组合作操作，通过比、画、切、猜（交流），学生会发现长方体体积大小与它的长、宽、高有关。因为创设了适时的合作契机，人人有兴致，出现“你出谋划策，我摆弄”的热烈气氛，操作和思考是建立在合作之中，合作使思维深层化，解决问题的思路被明确化了，学习者能更好地对自己的理解和思维过程进行监控。因而，这时候的合作学习是一个积极主动的建构过程，而不是热闹的表演秀。可见，创设能激发学生合作内在动机（学生单靠个人力量完成有一定困难或有迫切的愿望需要同别人研讨、交流时）的情景或交流的意境，能使学生感到合作的必要性，自觉地去合作。
三、找准时机，充分发挥教师的主导作用
教师是教学过程的组织者、指导者与参与者。要营造激励探索与理解的气氛，不断地引领学生走进合作学习的最佳有效区；让学生学会使其终身发展的数学方法和思想，开发积极的合作态度和情感。例如，我在教《质数与合数》时，按照教材的教法：先找几个数的约数，接着进行分类，然后发现特征，揭示概念。教学过程似乎很顺利，学生也呈现出快速理解的局面，但很快就发现学生经常不能正确地判断某个数是质数还是合数，也总把质数、合数与奇数、偶数混淆。究其原因：这只是呈现式的教学，学生的探究还只是停留在形式上，缺乏深入探索、合作交流，主动建构的成份少了。所以，我把中年级做过的一道题再抛给学生“你能用几个边长1厘米的小正方形拼成几种不同的长方形吗？（建议：每个小组成员拿的个数不同）你们有什么新发现？”这是第一层次的组织教学、引导合作交流，笔者走进学生发现有一小组四个人都只摆一种，然后就坐着东张西望，我一看，原来他们恰好都是拿质数的个数，我告诉他们所摆的很有特色，留着考考全班；“不过，是不是每次拿的都只能摆一种？尝试一下？”。在第二层次的引导时再次引发讨论、合作探索，提出：拼出的长方形个数与什么有关？“正方形的个数越多就拼得越多吗？”“为什么这个小组拼的都只是一种？”在这个过程中，教师不断地深入小组参与探讨、适当给以再研究的话题。第三层次：引导归纳，揭示概念。
由于进行了有效地组织，使得每个小组的合作都有最初的成功，并有更高的追求，合作能保持长久热情，让有限的合作学习时间发挥最大的效益，学生能用自己内心的体验和主动参与去学习数学，主动建构所得到的知识就不再“昙花一现”。
总之，我们教师必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，培养学生的合作意识，把握时机发挥合作学习的巨大功能，真正实现学生学习方式的转变，使我们的课堂教学焕发出生命活力。