首页 -> 2008年第6期

运用发散思维 提高创新能力

作者:卢 静




  新的美术课程标准和课程改革,要求美术课调动学生的学习积极性,促进学生创新发展。创新发展首先要注重学生创新思维发展。美术课中如何培养学生的创新思维呢?
  
  一、运用发散思维,创设想象
  
  发散思维是一种多层次,全方位的思维方式。对学生进行发散思维训练时,提出各种设想的同时找到解决问题的方法,要求在美术活动中提供思维素材,营造思维情境,启发学生创造性思维,培养学生思维的独特性,习惯性。美术教学如何巧妙地诱导学生发散思维,启迪与培养他们与众不同的思维方式,并能充分发挥、发展儿童创造力,这便是美术教学重中之重。笔者认为:
  首先,教师在指导学生绘画时,要力求使学生的绘画语言富有童趣,有启发诱导的作用。比如二年级《奇妙的爬行》一课,大部分学生绘画作业都是用线画出物象轮廓,然后平涂着色。根据新课标要求,我先在黑板上画昆虫实物轮廓,再让学生欣赏教科书中学生作品,然后提问:“书上画的昆虫与黑板上的写实昆虫你喜欢哪种,为什么?”学生马上议论开了,“书上的漂亮,昆虫身上装饰了各种各样的图形,有心形的、有花朵形的、有规则形的和不规则形的,画面色彩丰富,富于童趣,是儿童自己想象的。”“现在谁愿意给黑板上的昆虫添画花纹,但要画书上没有的花纹。请同学们各尽所能,大胆创设花纹,让黑板上的昆虫光彩照人!”经过提示学生兴趣盎然,并各自发表不同见解,积极参与绘画活动中。
  其次,尽可能激发学生的创新意识,让他们大胆的表现独特见解,鼓励创新思维的表达,善于发现、支持学生用自己掌握的知识和亲身体验,主动去理解艺术,呵护和发展他们的个性。我在指导学生作业时,引导学生夸张各种昆虫主要特征,尝试创新的绘画方法,我用国画颜料与油画棒两种材料相结合的方式绘制了范画。(例图一)学生作业因人而异,画自己想象的画面,比如有的学生画出昆虫武士穿着铠甲拿着刀剑,画面童趣丰富(例图二)。珍视学生个性差异,不拘形式,力求创新。
  
  接着,教师在教学中应围绕每节课内容,创设学习氛围,建立多渠道的学习方式让学生相互交流、探究,尽可能的为学生创设想象空间,使他们敢想,敢画,看谁的想法最多,最有创意 。我在组织学生参赛我省每年举行少儿科技书画大赛训练阶段,先安排学生画出与科技有关的素材。刚开始他们画的是飞船、机器人、飞行器等写实性素材,思维有局限性。根据这一实情,我绘制了一些针对性的图例,比如分类垃圾车,动物游乐器等。特意先让他们看实物图片,再看创意构想图例,引导学生把生活中的物象通过创意联想与主体科技相结合,让学生相互交流、讨论,从别人意见中受到启发。这样一来,解决问题的思路比前拓宽了,学生摆脱了常规思维的束缚,想象的闸门豁然大开,他们对各种形态进行了可能性的拓展尝试,使作品由封闭到开放,学生的个性创造发挥得趣味横生、丰富多彩。(例图三)事实说明发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有帮助,可以促使学生在平时生活中学会观察,积累素材。创作时才便可随意发挥潜力,聚绘画元素于画面中。
  
  
  二、课业习练,建造创新思维
  
  (1)美术学科的重要特点是实践性强,丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉。新奇的想法来源于实践,创新思维的萌发更取决于学生头脑中接触的熟悉事物。如八年级《图形、联想、创意》一课,有的学生通过丰富的联想,把鹿角画成树枝,异中求同。以鹿角和树枝为视觉元素,进行图形联想,想象贴切画面意趣盎然。通过联想与新的组合创意意蕴丰富,视觉新颖,富于个性。学生绘画表达的创新需要扎实的知识和技能为基础,掌握基础知识和技能有利提高绘画实践表达的质量。教学中在难点、重点上演示或加以重点提示,使学生不至于因知识技能的不足而影响创作。
  (2)引导学生主动、探究、合作提高综合素质,增加集体合作的课业,培养合作的学习方式和合作精神。人的成功不仅在于智力因素,还在于非智力因素,许多事情的完成,需要人的合作精神,团队意识,与人的交流和与他人的合作,通过培养学生“交流和与他人合作能力”体验与探究过程,发展他们的创新能力。比如,七年级《开发海洋,畅想未来》一课,按教材要求,这节课是一般的个人创作,以“移居海洋”为题 ,选用不同的表现手法,进行想象画创作。我把这节课做成全班合作的课,要求全班共同完成这幅画。创作之前,先让学生欣赏《清明上河图》,并就此画的历史、背景、绘画内容、题材等向学生作了详细讲解。学生在欣赏这幅壮观的长卷后,都很兴奋,跃跃欲试。然后要求学生借鉴此绘画方式作移居海洋后的场景。于是把学生分成六人一小组,每小组画一幅,表现不同的内容,再把各小组的画连成一整幅,接不上的地方指导学生稍加处理,最后形成一幅很长的画,学生看着自己的作品很兴奋,很有成就感。美术教学中更注重学习的过程,学生在完成作品的全过程中,所进行的与众不同的思维探索和创造尤为重要,学生通过课堂学习增加了合作意识,对中国古代长卷绘画艺术有了初步了解,增长了历史知识,充分发挥了学生的自主探究性,学生的探究创新融汇文化内涵,培养提高了自身艺术素养。
  
  三、师生互动,激发发散思维
  
  (1)教师要让学生多了解国内外优秀的文化遗产,包括绘画、制作、欣赏等。由于历史、地域及文化背景、性格的差异,会妨碍学生对作品的理解。我就先帮助学生理解作品,明白构图美、色彩美、线条美、形象美、结构美、意境美。一次,特意拿捷克小朋友的画《猫》放幻灯给学生看,学生很好奇的问:“这是咋画的?”我按书中讲解步骤演示给他们看,我取出一张首先制作好的粉版向他们介绍:“这是张白卡纸,先用涂墙的仿瓷涂料喷了三层,干后又喷了一层水粉黑色,”接着,拿出自制形象箭头的刮刀磨砥很锋利,在粉版上刻画猫的形象,接着用水粉颜料调了灰色和红橙色,飞快地涂,干后又刻出了白色 。然后让学生观察画中猫的特征。有的学生说:“这张画的想象成份很浓,这只猫被画者变了形。”我提示学生:“这张画是儿童想象型作品,想象就是为事物增加了一些作者主观创新意识。你们看画中的猫与生活中的猫有什么不同?”学生回答:“生活中猫头的外轮廓并非是圆的,鼻嘴部向外突起,胡子也只有几根,画中猫长了一大圈络腮胡子”。“猫肚子中能装一个小女孩?”马上有学生说:“我看猫肚子里的人是我们小朋友,意思是我心中有猫,心中互有对方,人与动物构建和谐社会的意思,对不对?”大家都议论开了:“人家真有创意,其实想想也对。”我对大家说:“画画作为表达情感的工具,心里咋想就咋画,想象是没有界限的。任何创造都离不开想象,艺术创造自然便是艺术想象的产物。”在美术教学中学生通过对问题的思辨,学会汲取艺术作品的素养,进行重新创造,将别人知识内化后融汇成自己的方式去画,有利于激发学生探究创新能力。
  (2)提供给学生多样性的教学形式中,欣赏是直接给予学生创新表现方法的借鉴与支持,通过欣赏种类众多、体裁不一、风格多样的美术作品,让学生了解美术作品所用的材料和表现方法,对艺术作品感悟理解基础上展开想象,因每个人对画观察、欣赏的角度不同,表现的作品截然不同。同一体裁可以让学生尝试运用不同的材料和表现方法。特别是现代艺术相较传统艺术的完整观念,形成了各个因素独立发挥的、分解的艺术风格。有的作品表达一种观念、一种思想,成为观念艺术;有的则在作品中突出色彩,表现色彩的旋律美;有的追求光感;有的热衷材质、肌理……这些现代艺术表现了新异、多样的视觉图式。美术教学引导学生在体验、描摹、感悟和表现过程中发挥个性空间,最大限度的开发创造潜能,促进学生创新能力及美术经验不断丰富和升华。