首页 -> 2008年第6期
例谈高中美术校本课程的开发
作者：刘识芳
课程名称：《国光风景速写》
国光简介：
国光，即笔者所在的福建省南安国光中学，学校建筑布局合理，鳞次栉比，亭台轩榭，错落有致；随处可见红砖绿瓦，庄重古朴，玻璃幕墙，溢彩流光；校园遍种花草树木，四季长青，水池盆景，相映成趣，不仅富有学堂书香气息，更具有闽南侨乡特色，一派可赏入画的怡人风景。
教学对象：高二年级学生
课程价值：速写是一种易于掌握的绘画技法，同时也是一种感受和记录生活的方式。只要有一支笔、一张纸就可随时随地描绘，它能及时定格学生对事物的观察和感受。本课程通过描绘校园风景，了解风景速写的创作过程与方法，培养审美创造力，陶冶情操，激发爱护校园环境的意识。
学习目标：新“课标”强调高中生要能够“灵活地运用材料，选择适合自己的绘画语言和相关技法，创作一件以上的绘画作品，表达自己的情感和思想”。依此，设置《国光风景速写》（1学期）学习目标如下：
⑴深入学习和理解风景速写造型语言（如：线条、明暗等）。
⑵熟悉风景速写的工具与材料，基本掌握风景速写的创作过程与方法。
⑶学会分析、解释、评价风景速写作品，有创意地展示学习成果。
⑷增强学生对校园环境的保护意识及热爱国光母校的情感。
课程概要：
⑴风景速写作品欣赏（师生共同欣赏、讨论）1课时：
让学生边游览校园边赏析风景速写作品，使学生对本课程有一个大致的了解，触发他们对学校景观深入观察、感受，同时，激发审美创造的兴趣。
⑵工具与材料介绍（教师示范，学生观摩、提问）1课时：
以适应高中生选修而非专业需要的绘画工具材料为主；
铅笔：4B—8B，线条柔和而富有变化，容易处理虚实效果，适合初学速写练习；
钢笔、圆珠笔：线条坚硬有力，可叠加覆盖，但不易修改；
纸：有专用速写纸，但只要能表现出笔触变化和层次效果，任何纸皆可；
橡皮擦：绘画橡皮擦；
速写板：以4开或8开为宜。
⑶观察与取舍（教师示范，学生写生）3课时：
初学风景速写往往不懂得“取景”，就是不知画什么或什么都想画，更不知如何处理，这就需要发现美的眼睛。让学生经常去观察、去感受，要能在平凡的景物中捕捉到那生动的某个侧面，把握好主次关系，删除不必要的枝节。
⑷感受与表现（教师示范，学生写生）3课时：
风景速写并非描摹对象，要融入自己的主观感受。注重对校园风景的概括与提炼，要善于理解和发现其独特的一面及校园景观中的情趣。掌握线条的运用，如方向、疏密，虚实，以及黑、白、灰的分布与对比等等。
⑸创作与完善（学生创作，教师指导）6课时：
不同的技法可以表现出不同的审美效果，懂得找出适合自己个性的技法是创作的前提，还要有完整的创作意识，如取景、构图、刻画、氛围等，再者就是进一步丰富画面使之耐看，才能完成一幅完美的风景画。
⑹评价与展示（学生自评、互评，教师点评，布置展览）2课时：
让学生描述、分析、评价自己和他人的作品，谈出创作时的想法及感受，要尊重并理解风景速写表现的多样性，懂得作品展示的知识与方法，有创意地展现学习成果，增强自我表达的意识，架起与他人思想和情感沟通的桥梁。
学生感想：
学生A：学了风景速写之后，我开始觉得艺术离我并不遥远，并且很有意思，对我的学习生活也是一种调节。
学生B：以前并没有认为校园多美，可能是没有太多留意的原因。如今，突然发现自己已经有了一双发现美的眼睛，真是风景这边独好。
学生C：我们以后不必等到一学期才办展览，可以定期把我们的作品展出来，也能起到美化和装饰校园的作用。
教学反思：
在上述课程案例中，教师充分利用美丽的校园景色，挖掘《国光风景速写》校本课程，引导学生进行美术学习活动，对周围生活进行感受、观察，从工具、材料、方法介绍到示范、写生、创作、展览，师生共同学习，彼此促进，相互感动。用画笔留住校园中最美的瞬间，留住这时光中最美好的景象，从而在对现实的关注下加深对美术的理解及对学校的情感。虽然作品与美术创作还有一定距离，但是，学生真切体会到艺术与生活之间的关系，获取了真实体验，能容纳更多的审美情趣，这段经历就像是在人生中划下一道绚丽的彩虹。
美术校本课程的开发，将更加丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验，形成对自然、对社会、对自我的认识，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。高中美术教师应不断增强课程意识和提高课程开发能力，最大限度发挥学校资源优势，增加美术课程教学模式的多样化、综合性，这无疑是对国家和地方美术课程无法涉及的学习领域的补充和完善，是拓展和延伸课堂美育的有效途径，对目前高中美术新课程实验是具有现实意义的。
（栏目编辑：李念文）