首页 -> 2008年第6期
运用比较法落实词句教学
作者：杨桂平
一、换词比较
如《可爱的草塘》一课中“浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方”，文中的“赶”可以引导学生换上“接”字进行比较。学生可以看出：“接”是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来；“赶”是 指前一层浪花还没有过去，后一层浪花就追上来，起伏的节奏快，能显示出浪花的活跃。这样——比较体味，学生认为用“赶”其含义和表现力比用“接”就显得深刻且生动。
又如《十里长街送总理》一文“一位老奶奶双拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树。”可以这样来引导学生：把“拄”换成“拿”，学生一比，纷纷说不好，因为拄着可以看出是老奶奶快站不住了，必须借助拐杖撑地才行，从后面的“背靠”也可以看出来。教者顺势引导学生：“老奶奶年纪大，快站不住了，还要在那里等候总理的灵车，这说明了什么？”学生便会得出：这表现了老奶奶对总理的尊敬、怀念、悼念总理的感情。学生通过换词品味，加深了对词语的理解，加深了对课文中心的理解。
换词比较法，通过换上相近的词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性，多进行这样的训练，能培养推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
二、换句比较
如在教学《威尼斯的小艇》中写小艇的样子时，出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？
（1）威尼斯的小艇又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动起来轻快灵活。
（2）威尼斯的小艇又窄又深，有点像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
学生经过讨论，一致认为课文中的（2）一段话写得生动。因为它用人们熟悉的独木船、新月、蛇作比喻，让人们眼前就有了小艇的样子。学生通过比较，锻炼了品味语言文字的能力，领悟到运用比喻的精妙之处。
又如在教学《我的伯父鲁迅先生》中第一段时，教者出示了以下两个句子让学生比较，让学生说说哪个句子写得好？为什么？
（1）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，心理非常悲痛。
（2）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
通过比较，让学生明确：两句话都写“我”悲痛的心情。不同的是第（1）句写得概括，第（2）句写得具体。第（2）句虽然没有出现“悲痛”一词，但字里行间无不流露出“我”极其悲痛的心情，句中不仅写出“我”如何悲痛，而且写出“我”悲痛的原因，感情真实。因此，第（2）句比第（1）句要好。
另外，对于一些特殊句式的句子，可采用变换句式的方法加以推敲、比较。如《我的伯父鲁迅先生》中的一个问句“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”可让学生思考：作者为什么要用反问句？经过比较，学生能悟出：运用反问句能更强烈表达出鲁迅先生对黑暗的旧社会的憎恨之情。
三、增删比较
在课文中，有很多词句用得准确生动，包含着很深的思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点。进行这方面的训练可使用增删比较法。
如在教学《一夜的工作》一课时，学生通过读课文后会知道：课文表现了周总理工作的劳苦、生活的简朴。但是作者是如何表达这个中心的呢？那就要通过品味词句去了解了。如在教学这些句子“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件，”“他一句一句地审阅”。让学生把带横线的词删去，让学生比较句子有什么变化？学生通过比较体会到：“一尺来高”用得好，它写出总理要审阅的文件很多；“一句一句”用得好，说明总理对每一句都看得仔细。
通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能知道：作者是运用这些词句去准确表达思想内容的。
在运用删除比较时有时也可运用增加比较。如在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，“董存瑞坚决地说：‘连长，我去炸掉它！’”教学这个句子时，在句子末添一词“吧”，变成“连长，让我去炸掉它吧！”学生比较能够体会出课文的句子用得好，因为能够表达出董存瑞请求任务时的坚定，毫不犹豫。语言简洁、有力、掷地有声。
运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层。若长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。