首页 -> 2008年第5期
中学历史教学如何引导学生进行探究式学习
作者：王明柱
一、明确探究式学习的内涵，转变理念，变教会知识为教会学习
作为教师，就要在完全解读历史课程标准的基础上，明确探究式学习的内涵，转变传统的教育观念，摒弃旧有的单纯知识传授式的教学模式，变教学学生历史知识为教会学生学习历史知识，善于从历史入手，解决现实生活中的问题。
所谓探究式学习，就是学生自主学习、合作讨论、研究探讨的一种新型学习方式。它以现行教材作为基本的探讨内容，让学生通过周围世界和生活实际为参考对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习方式。
在学生自主、合作、探究式学习过程中，教师作为激励和指导者，为学生的学习创造良好的氛围和学习条件，学生是探究式学习的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
根据人的认识发展阶段理论，人的思维发展总是从形象思维过渡到抽象思维。在历史学习中，学生对历史问题和历史史实所产生的问题的探究心理，使其对学习内容的产生浓厚兴趣，而这正是学生学习历史知识、掌握历史发展规律的内部直接动机。在学生由感性认识上升到理性认识的过程中，参与科学抽象的过程，使他们在这个过程中区别本质和非本质的东西。在此基础上，让他们自己试做概括，自己得出结论。
二、把握探究式学习的特点，为学生创设条件开展探究式学习
作为教师，要认真把握自主、合作、探究式学习的特点，在此基础上，在教学设计、活动安排、素材的选择与提供等方面为学生创设条件便于开展探究式学习活动。
探究式学习的特点，首先，在探究式教学中，学生不再是被动的接受者，而成为学习的主人，学生成为课堂的主体，而老师则作为学生的指导者，指导学生根据自己的兴趣，主观能动地去学习和掌握知识，在这个过程中，学生可以大胆地想象，积极地思考，从而获得多方面的锻炼，从各个角度和途径学习到知识。
其次，探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的结果出现，鼓励学生另辟蹊径，标新立异。对历史史实的评价可以在教师的引导下，多方面、多角度地进行评论，鼓励学生打破常规的看法，立体地看待历史史实。教师要尊重学生的多样性和差异性，努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围，为学生的探究式学习提供条件。
再次，师生要及时、即事的交流互动，互相探讨，互相倾听。互相交流对历史上某一件事的看法，协同合作解决问题。打破教师“一言堂”的局面，努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流信息、分享大家的研究成果。教师要通过多种方式和不同渠道，使学生在探究中学会分享与合作。这也将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。
三、科学执教，从兴趣、生活、专题等角度探讨实施历史探究式学习教学的策略
作为教师，应结合学科特点，科学执教，从学生兴趣、生活、专题等多角度探讨实施历史探究式学习教学的策略。历史教学有其特殊性，历史教学是培养学生分析问题解决问题能力的一门学科，培养学生对事物形成自己的看法和独到的见解，教师应作为引导者让学生充分发挥自主想象，通过调查、研究得出自己的结论，从而达到教学目的。
首先，教师应通过问题的提出，设立情景，激发学生探讨的兴趣。教师通过创设情境，引发学生提出问题，让学生主动围绕问题进行探究，以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受历史过程、探索和解决历史问题为特征，促进学生认知、情感发展、创新意识和能力发展，让学生通过在对问题的思考和解决的过程中，形成一种自主的学习方法。
其次，与生活中的历史标记为突破口引入学习情境。拉近学生与历史知识之间的距离。让学生明白不仅历史可以明智，历史也是现实生活的一个精彩展示，是民族文化的现代内涵之一。这样就可以调动学生的学习积极性，从生活的角度看待历史文化和问题，并在表达交流中，培养学生自我发现问题和勇于创造的信心。
再次，充分发挥多媒体技术在教学中的作用，呈现专题资料，从历史专题引入探究式学习。例如可以利用看史实电影电视，引发学生的思考，也可以让学生通过亲自从网上查找资料，主动体验和感受历史的境况和氛围，逐步学会怎样对历史事件、人物进行分析认识，掌握科学认识历史的方法。
总之，中学历史课堂探究式学习教学应充分体现以学生为主体，以问题探究为过程，充分发挥学生的主观能动性，构建新型的师生互动的教学关系，注重培养学生的合作与交流精神，在学习过程中培养学生科学的学习习惯，达到全方面锻炼提高学生素质的目的。