首页 -> 2008年第5期
浅谈对学生数学作业的批改评价
作者：张小伟
一、积极引导，指出路子
新课程倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。数学作业的评价也应该积极地对学生进行这方面的引导。当学生作业出现审题、分析、判断等方面的错误时，应把新课标的精神渗透在批语中，积极引导，指出路子，让学生自己去摸索和尝试。一次批改作业，笔者发现部分学生解某一道代数题存在错误。从表面上看答案都是错的，没有什么分别，但仔细一想这里还有不同情况，其中有三个学生的作业很有代表性。一个学生因为平时对数学重视不够，敷衍了事，错在学习态度；一个学生一向大大咧咧，粗枝大叶，错在不够细心；还有一个学生属于解题方法错误，钻了死胡同。根据学生的不同情况分别写了三个不同的批语。对学习态度不好的学生这样写：“你的聪明，我很欣赏。如能稍稍转变学习态度，解这道题应该易如反掌，这一点，老师很自信。”对粗心的同学则写道：“做完作业再验算一遍，你今天就是满分。”对解题方法不对的学生这样写：“这条题目只是比书本上的例题多转了一个小弯，你再仔细看那例题，相信你一定能做到。”有时，还会在作业本上写：“这条题目的答案书上有，自己找找看”、“这个题目有点难，查查资料，肯定是有办法的”、“还记得我们在上课时做的游戏吗？回忆一下，答案也许就出来了”等等。采用不同的方式评价和引导学生作业，学生大都感兴趣，而且学习充满信心。
二、区别对待，张扬个性
新课程标准是面向全体学生的基本标准，形象地说，它只是“保底”，而非“封顶”，通过师生的共同努力，每一个学生都应当而且能够达到这一标准。实际情况是有些学生具有较为坚实的数学基础，他们的志向应该得到鼓励；而另一些学生数学能力发展较慢，学习上遇到的困难较多，教师应该热情关心他们的学习，帮助他们进步，可将他们学习的步子放缓一点，要求适当降低些。作为教师，应该在实际教学中了解学生在数学学习中的思维活动，知其所难，探查原因，对症下药，加强辅导。一句话，区别对待，努力使其个性得到充分发展，以期取得最佳学习效果。一次批改试卷，其中有道几何题，有位学生解题正确，书写也很工整。但这道题至少还有2种解题方法，而按照这个学生的解题能力来说，只要认真思考，他完全有能力用其他的方法解答出来。笔者则在该生试卷题旁写上：“此题还有不同的解题角度和方法，试试看，你还能想出几种办法来。”这种批改无疑是给了学生一个新的任务，加了一点压力。果然，这位学生经过反复思考，终于想出了另外两种办法。另，一位成绩中上等的学生做错了一道几何题，凭该生个人的学习能力还不太容易解决这道题，但考虑到这个学生有一定的组织活动能力，就鼓励他和同学合作探究解决问题。题目边上写了这样的批语：“能找几个学生讨论一下这道题吗？相信你有能力和大家合作解决这个问题。”后来，这个学生联系了5个学生攻下了这道题目。
三、重在鼓励，扬长避短
作业批改给了教师联系学生的得天独厚的便利条件，在学生的作业本上给予学生鼓励，不仅融洽了师生的关系，而且提升了学生对数学学习的兴趣。对学习成绩差、作业错误多的学生要加强正面鼓励，积极引导，切忌横加指责，要善于发现他们的闪光点，多以勉励的语气调动他们的积极性，促使他们急起直追，迎头赶上。其作业批改评语如“这次有进步，老师很高兴”、“你付出了劳动，作业完成出色”等。这些带有明显感情色彩的语句可让学生强烈地感受到老师对他的关爱和希望，同时会使他们对数学学习产生浓厚的兴趣，增强学习的自信心。
有的同学成绩好，基础也较扎实，但却粗心，批语中往往首先肯定其长处，让他们增强自信心，然后提出忠恳的意见。比如“这里如果不粗心，作业可就完美无缺了”，“你的数学书写规范，老师挺喜欢，要是能提高正确率，老师就更喜欢了”。“你的进步让老师惊喜交加，OK!”这些批语既能让学生纠正不良习惯，又能提高他们学习的积极性。
对于那些作业做得相当出色的同学，往往写上“你真的很优秀！”，“你的出色是老师的骄傲！”等等。学生看了这些批语，会受到极大鼓舞，对学习数学有很好的促进作用。
学生数学作业的批改评价不仅是一种教学技巧，更是老师对学生呵护与关爱的表现。长期坚持，其正面效应不可估量。
栏目编辑：兰云波