首页 -> 2008年第5期
谈语文课堂教学的激励性评价语言
作者：左梅红
一、准确生动的激励性评价语言诱发学习者的学习动机
课堂教学中教师准确、生动的评价语，能极大地激发学习者的学习动机，教师不断积累和创新评价用语，不仅能提高自己的评价能力，更能激励学生更好地开展学习。比如课堂上对于朗读好的学生的评价：“读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“听你的朗读真是一种享受！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”“老师听了你的朗读都被感动了！”等等。老师的由衷赞美会使学生在感受到巨大的成就感的同时产生积极的表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，由此创建出和谐愉快的课堂氛围。现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，培养学生的探究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题老师往往多加赞赏：“学贵有疑，这个问题问得好！”“你的思维很敏锐，这个问题很有深度！”“你真能发现问题，瞧！都问到点子上去了。”教师赋予学生以自我角色意识，启发他们捕捉自己的体验并进行创造。开放性问题的提出，以及及时跟进的评价语，激发了学生的探究兴趣和情感体验，学生的自主探究能力会得到较大的提升。
二、巧妙机智的激励性评价语言引导学生深入思考
教师要善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并注意情绪导向。如“今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，请其他同学帮你补充，好吗？”“再想想，还可以怎么理解？”“你能进一步对你的回答作出解释吗？”这种以商量的口吻连串追问式评价语言，可引导学生向较高的思维层次递进，使学生能更深刻地对文本进行揣摩分析，由此将教学内容引向深处，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，提升课堂教学的层次和质量。学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促进学生深入思考，更有效地参与学习。
三、饱含深情的激励性评价语言深化学生的情感体验
“亲其师而信其道”，教学中只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，学生会比原来做得更好。
一位教师让学生讲讲自己在生活中体验到了母爱，有位男生发言说：“有一天过马路的时候，我无意间拉起了妈妈的手，发现妈妈的手已经不是那么柔软细滑，而是变得很粗糙。我心里觉得涩涩的，一下子懂得了母亲，懂得了母亲为我是多么操劳！”教师评价说：“老师也感动了，没想到在你粗犷的男子汉外表下有这样一颗细腻敏感的心。老师为你感到骄傲。”教师的评价强化了学生的情感体验，这一幕定格在学生心中，凝固成一幅充满母爱的画面。
这样深情的语言，这样走进学生心灵的评价，会给学生留下极其深刻的印象，不仅让他们在课堂上情感充沛，而且可能影响他们未来的生活。有人说生成知识容易，生成情感难，如果我们注意课堂评价中的每一句话，抓住生成情感的每一个契机，生成情感恐怕也不是什么难事。
四、幽默诙谐的激励性评价语言带给学生学习的乐趣
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
一位教师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。学生读完后，老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，某某同学听得都入迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发紫的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他点头，于是才不由得流出了哈喇子……”学生们都哈哈大笑起来。老师又郑重其事地说：“如果读文章能像某同学这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们更乐了。
课堂中，老师用幽默的语言，既肯定学生精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，学生不仅感到学习的无穷乐趣还领悟到了朗读课文的真谛。
教师课堂激励性评价语言在提高学生学习的有效性方面确实起着很重要的作用，但有几点是我们在进行评价时一定注意的：
1． 忌误导性评价
如有位老师上《爸爸的花儿落了》一课时，讲到爸爸听到弟弟被日本人害死的消息时，急得吐血了。这是课文中“爸爸”的不幸，教者可引发学生对侵略者的仇恨心理感受。可后来教者联系自身实际，谈到中年人的苦恼，竟然一直说到人生都是充满苦难的。教者的话感染着学生。课堂上纷纷议论起人生的苦难问题，整个课堂满是低落消极的情感体验。课堂教学跑题了。显然，教者对人生评价的教学用语出现了误导。教者的消极情绪会使学生对人生的片面理解而产生不良影响。
2． 忌打击性评价
经验告诉人们，激励性评价能使学生产生愉快的情感体验，调动学生奋发向上的积极性，有效地激发学生的内在需要和动机，促进学生的发展。因此，教师要善于使用激励性评价，及时地肯定学生的点滴成绩和进步。学生学习出现错误，这是很正常的事，但教师过多地使用否定甚至打击性评价，会让本来学习兴致高昂的学生变得垂头丧气，这不能不说是对学生的一种打击。
3． 忌泡沫式评价
泡沫式评价指表面上热热闹闹，而实际并不客观准确的评价。比如，有的课堂“好”声不绝于耳，“棒”生此起彼伏。“你读的真好！”“你说的真棒！”简直成了课堂流行语。然而这类评价语并不一定准确、客观、具体。虽然孩子需要鼓励和赞扬，但凡事过犹不及。廉价的表扬、一味的赏识可能会导致学生对自身的认识错位，从而影响学生健全人格的塑造。
课堂教学离不开教师的评价，其中，肯定激励性评价语言应是课堂评价语言的主流，这是由教育的特质决定的。课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的激励性评价语言，能营造良好的教学氛围，开启学生的心智，陶冶学生的情操，让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。