首页 -> 2008年第5期
体育教学中运用表扬法心得
作者：陈科明
一、表扬要以爱护学生为出发点
所谓爱护，就是热爱和保护。热爱是指教师在表扬过程中要做到一视同仁，表现出对全体学生的真切的爱，不可存在偏爱的心理和厌恶情绪。保护是指教师在表扬时要特别注意保护学生心灵最敏感的地方，即自尊心。对于未受表扬的学生也应给予鼓励，切不可冷眼相待，以免使表扬失去应有的作用。教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把“问题学生”转化过来。
二、表扬要实事求是
就是说表扬时一定要做到公正、合理、符合实际。夸大其词，不符合实际的表扬和评价，非但不能起到积极的群体心理效应，而且对受表扬者也不会产生好的影响。甚至还会影响教师自身的威望。 对学生进行表扬，既不能夸大事实，也不能缩小事实，必须实事求是，真诚可信。特别是对两种学生：一是教师心目中的优秀生、一是学习较差的学生。无论什么学生，教师都要以诚相待，切忌带“有色眼镜”，语言方面，更要把握好度，说得太多了，受表扬的学生容易产生虚伪感，别的学生易滋生不满和敌对情绪；说少了，学生又容易失望，对自己的进步失去信心，产生怀疑。例如“你简直聪明过人，谁也比不上你了”等等过分表扬之词就不会有好的效果
三、表扬要在适当时间、地点进行
实践表明，学生学习过程中得到的每一次鼓励和表扬，都对学生形成良好的理想行为起积极的促进作用。但表扬的时机把握不好，会起到相反的作用。如果表扬过早，学生容易产生骄傲自满的情绪，有时甚至会使事情半途而废；如果表扬迟了，时过境迁，学生良好的思想行为得不到强化而消退。同时，表扬要在他人面前进行，使受表扬者产生自豪和满足感。
四、表扬运用的次数和范围要恰当
表扬不宜太多，“频率”不宜过高，这才能造成学生的期待心理，促使其进行自我激励和自我监督。如果表扬的范围过大，次数过多，会使学生失去新鲜感，产生心理惰性。这样会失去表扬的激励效力和教育力量。也会使他们沉溺于表扬而缺乏创造性；如果不值得表扬而被老师表扬了，又会使学生不能正确地认识自己。表扬的范围要根据具体情况而定，一般学风较差的班集体，表扬范围宜大一点，因为在这样的班级里，良好的风气尚未形成，不良风气占有一定的市场，如果表扬奖励范围过小，就会使先进者或进步者陷入孤立状态，这样不仅不能发挥典型引领效应，反而还可能被排斥甚至扼杀。表扬的范围尽量大一点，就会使受表扬者的言行和精神在班级中形成一股正气，这种正气越浓，就越能抵制不良风气，进而在集体中形成良好的学风。
五、对差生要优先表扬
教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自尊心、自信心，并促使其将这种积极情绪迁移到今后的学习中。但在实际中，差生往往因运动成绩差而与表扬无缘，这对差生的成长十分不利。如果在教学中根据差生的不同特点，循序渐进地逐步提出要求，只要他们通过努力达到了要求，就及时给予表扬鼓励，使他们每前进一步都能产生成功的情绪体验并在精神上得到满足，从而使他们更加有信心去实现教师提出的更高要求。如此必将使学生逐步形成由后进变先进的强大内驱力。
六、在竞争中运用表扬应适当
有表扬便有竞争。竞争效果的好环取决于教师的指导水平。为了确保竞争在体育教学中始终产生积极的心理效果，教学应做到以下几点：一是对竞争的性质有足够的认识，保证做到“兴利除弊”；二是鼓励学生去参加竞争，提高自我卷入的竞争意识；三是提倡学生自己和自己进行纵向竞争，争取这次比上次做的好，下次比这次更进步。
表扬作为一种教学手段，如果对其作用认识清楚，使用正确，将有利于学生掌握体育技术、技能和知识，激发学生向更多的目标努力。因此我们有必要逐步提高使用表扬的艺术，最有效地发挥表扬在体育教学中的积极作用，不断提高教学质量。