首页 -> 2008年第5期
中学语文教学中的板书设计摭谈
作者：杨晓君
一、板书设计的美学原则和要求
根据笔者的教学经验，可以总结出板书设计的形式美原则和内容美原则。具体而言，表现在如下方面：
1. 直观形象
所谓直观形象就是说，教学板书必须借助一些直观形象的文字、符号、图表等形式将抽象的、复杂的教学内容直接诉诸学生的视觉，丰富学生的课堂感知。
在教读《背影》时的板书就充分体现了这一原则。可以围绕着本课的总领句“我最难忘的是父亲的背影”，边讲边画出一个板书， 这个板书的可以抓住文中从背后描绘父亲“背影”的动态语句，层层深入，在学生心目中留下一个卧塔形的透视式的一个状似“）”形的“背影”的驼峰，表意明快，感染力强。
2. 简洁明了
要求教师在吃透教材的基础上，化繁为简，以简驭繁，以少胜多，简处求丰，让学生从最精简的板书中把握教学内容的本质联系。如对《春》一文的板书设计：
整个板书仅用七个字，便把朱自清的散文《春》的全部内容恰当地概括了出来，学生可以通过“迎春”、“绘春”、“颂春”三个词语，去把握文章的三大部分内容和它们之间的关系，也突出了文章主旨“春”。
3. 启发性
要求教师设计板书时做到语精字妙，富于启迪，让学生能够从中品出一些“味儿”来。
4. 趣味性
要求语文教师在设计运用板书时，力求新颖别致，巧妙生趣，引起学生浓烈的学习兴趣，吸引其的注意力，调动其思维的积极性。如教师在讲到《变色龙》的故事结局时，说：“对，狗走了，人笑了。”并顺手板书“狗走”二字。这看似漫不经心的“闲笔”，但待到分析课文主人公的变色龙本质时，教师随手又在“狗走”上面打个换位符号，变成了“走狗”，一下子引起学生会心的微笑。
5. 审美感
要求教学板书应象一个完整的艺术品，能给人以美感。根据目前人们对板书美学的研究，板书的美学要求是：内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美。其中，构图的造型美包括：整齐美、对称美、立体美、照应美、回环美、层次美、参差美、开合美、线条美、色彩美等。如教师在教学课文《大海的歌》第一段时，作者看到了“蓝天，白云，碧绿的海，正在东方升起的朝阳。”教师板书时便是有意先用蓝粉笔写“天”，用白粉笔写“云”，用绿粉笔写“海”，用红粉笔写“朝阳”，整个板书色彩绚丽，别具一番情趣。
6. 规范化
要求教师在板书时，必须注意字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等的规范化，以免给学生造成不良影响。这就要求教师一定得有扎实的书写基本功。在当堂板书时，可以有意把一笔一画写得慢一些，让学生看清从哪儿起笔到哪儿收笔。有时可以边写边说，“从左到右”、“从上到下”、“先里头后关门”等等，以指导学生书写笔顺，并力求把字写得方正、匀称。如果是课前板书，写得不满意时就擦了重写，一遍两遍，不厌其烦。教师做出了榜样，学生就受到熏陶。这还可以培养学生养成写字端正匀称、清楚整洁的良好习惯。
二、语文教学板书设计的类型及其功能
根据不同的分类标准，教学板书艺术可以有多种分类。
1. 根据教学板书的地位和性质，可分为基本板书和辅助板书。基本板书也叫中心板书、要目板书或主板书。它主要用来体现教学目的与教学内容的内在联系的重点、难点、中心和关键，表现教学中心内容的基本事实、基本思想，反映教学内容的结构及其表现形式。辅助板书也叫附属板书、注释板书或副板书。它主要用来反映教学内容中有关字音、词义和例句，提示有关零散知识，对基本板书进行适当的补充或辅助，具有随机性（笔者一般将其设置在黑板右边四分之一处）。
2. 根据教学板书的主体，可分为主导型板书、主体型板书和合作型板书（可由学生与教师互动完成）。
3. 根据教学板书的时间和作用，可分为课前预习用板书、课中讨论用板书和课后总结用板书。
4. 根据教学板书的形成和呈现方式，可分为静态示现板书、动态渐成板书。
5. 根据教学板书的具体表现形式，可分为关键词语式、逻辑要点式、结构造型式、表图示意式四种类型。此处不再赘述。
新课程标准下，语文课堂教学要求重难点突出，主次分明。不管那种板书形式，其功能主要是使信息顺畅地流向学生（主体）。板书作为总纲性知识的表现，必须在黑板（媒体）有限的范围内，尽量充实、丰满，使得学生能从中必然地得到所必需的全部知识信息，从而获得审美心理的满足。同时，正因为黑板的范围有限，加上其他种种因素的制约，板书一般是简洁凝炼的。但这种简洁凝炼，同时也应当是恰当的、适中的。它的明确指向性，凝聚力以及发散力能让学生无论何时在接触到这些信息时，都能理所当然地回到它在当时特定环境下的知识系统中来，而不是陌生的或不明所以的。在此，板书彻头彻尾地体现了它的价值。
综上，语文教学中的板书设计，是语文讲授艺术的重要组成部分。艺术性的板书可以唤起学生注意，启迪学生思维，引起学生的美感，对语文课堂教学效果的最优化起着重要作用，在我们的语文教学中不可小视。