首页 -> 2008年第5期
在校本研修中促进教师的专业发展
作者：罗永高
一、以文化引领为先导，创造良好的教师成长的环境
未来学校竞争根本上是学校文化的竞争，只有优秀的学校文化才能孕育出优秀的学校教育。以创建学习型学校为切入点，从学校、教研组、教师三个层面采用任务驱动的方法，确定定量的学习、研究目标，推动教师开展教育理论专业知识的学习。
1. 营造学习氛围，构建校园文化
学校保证为教师提供一个宽松愉快的学习空间和学习氛围，面向全体教师，学校分发《第五项修炼》、《细节决定成败》一系列学习资料，为每一位教师配备手提电脑，提出“学习改变命运，教育就是服务”的理念，建立一个全体教职工共同为之奋斗的愿景，构建有特色的学校文化体系。形成学校的凝聚力和向心力，激活我校教职工之间的关系，使我校成为一个风雨同舟、和衷共济、齐心同力的坚强集体，并为学校的生存和发展提供长久的动力。
2. 构建学习型教研组
开展“三个1、两个5、一个10”活动（三个1：一个教研组做好一个课题，教师一年写好一篇高质量的论文，一学期上了一节公开课；两个5：教师读好5本书，带好5至7名学生；一个10：教师听好评好10节课），浓化教研空气。
努力营造相互学习相互促进的气氛，学习型组织的最大特点是团队成员之间做到合作、学习、交流，以促进团队整体素质和水平的提高，为此，我校着力加强了备课组与教研组的建设，完善了教研组考核办法，落实了隔周一次学习教研制度。
二、优势互补，以差距推动进取，关注每一位教师发展
注重尊重教师的个性差异，在充分了解教师需求的基础上，组织形式多样的研修活动，使不同层次教师通过互相学习，互相交流，达到互相促进的目的。
1. 分层培养，使青年教师迅速成长
目前我校教师中40岁以下青年教师占60%左右，依靠传统的“一对一传帮带”的教师培养模式很难满足大面积培养教师的需要，所以在教师培养上，提出了教师成长发展“三个阶段，六个时期”的理论，对教师进行分层次分阶段的培养，发挥更多教师的培养指导职能，对第一阶段的指导教师可以由同年级学科的经验丰富的教师担任，对第二阶段教师由学校内市级学科骨干、资深的教师来担任，对第三阶段的教师培养则由市名师、宁波市名师来培养。
实行分层次的培养模式以后，扩大了培养与指导教师面，有不少教师既是第一层次的指导者，又是第三层次的被指导者，边学边教，使更多的教师脱颖而出，保障了优质师资的持续增长。
2. 突破中青年教师发展瓶颈，促进教师成长
目前我校有36位高级教师，其中宁波市名师、骨干教师，奉化市名师、骨干教师10名，有一部分教师缺乏足够的动力，参加各类研修活动积极性不高。如何进一步调动他们的积极性？进一步发挥他们的作用？
健全和完善各项制度，进一步完善激励机制，激发教师工作热情调动积极性。我们提出了“让有作为的教师有地位，有地位的教师更有为”的口号，让教师参与学校的决策，让教师分享领导力，并跨越决策范围和以信任的方式参与决策，当教师感到在教学中有更大的自由度与更多的自主权，并确信他们能够参与学校决策时，教师的职业倦怠感就会降低许多。
积极实施名师培养工程，学校制定名师培养计划，建立了具体培养目标和措施，建立骨干教师人才资源库。让这些教师主要通过立目标、给任务、推出去等办法，进行重点培养，让他们引领学科教学，帮助其他教师，创立平台，通过论坛等活动充分展示他们的教学水平，充分给予他们学习的机会，不断提高他们的知名度。
三、创新实践，开展有效的研修活动
1. 以落实教学常规为任务的教学过程管理
变检查为调研，调研则是组织教导处及有关骨干教师，对某年段、某班级、某学科、某教师进行会诊，或现场办公，进行调查研究，总结经验教训，在教学过程中，不能够简单地以刚性的制度代检查，以纯粹意义的评价代指导，强调以研究的态度改进教学过程，而应把课堂教学有效性分析，作业有效性分析以及体现发展性意义的考试分析等，作为教研活动具体主题与形式。
2. 聚集课堂，以问题引导研习
聚集课堂，捕捉课堂教学的真实问题，以问题为引导教师开展校本研修的实践。
课例研习：提高课堂的有效性，一直是教学研修的重点，课堂教学分析是提高教学技能的重要形式，通过从课堂教学过程呈现方式入手，围绕教学设计与教学行为展开分析探讨，从而改善教师及教学行为，提高课堂效益。
专题研讨：就某个共同关心的焦点和难点问题，集中教师各方面资源，组织研究小组开展合作研讨活动。
[案例]政史地组“学科渗透，各有侧重”的教研之路
政史地组是一个特殊的教研组，之所以特殊，是因为它是政治学科、地理学科、历史学科的综合，如何整合各个学科的优势，团结协作。政史地组提出了“学科渗透，各有侧重”的研修之路，其实施程序为，先拟定一个教研题目，让大家分头准备，然后侧重于某一个科目进行研讨。如在第一次教研活动中，拟题“聚焦科索沃”——政治科目如何渗透时事，大家分头做了准备。在会上，组长主持，历史老师先阐述了“科索沃”问题的历史由来，从历史学科的角度评价了“科索沃”问题的产生、发展、及未来的趋势，然后地理老师展示了“科索沃”一带的地理挂图，描述了相关国家、地区的地理位置、战略地位，使大家史地结合。最后政治老师指明了由这一问题引开的时事与政治课相结合的意义、原则，如何渗透。其他教师加以补充、讨论。圆满地完成了这一教研主题。此后，政史地组依据这条路子，先后又搞了如“地理知识在历史课中所起的作用”“历史唯物主义与辩证唯物主义的有机结合”“高三政、史课教学”等一系列的教研活动，取得了很大的成功。由于这样有精心准备，能够兼顾各科的教研活动，使政史地组有了坚强的凝聚力，做到了政，史，地有机结合。教师的专业水平有很大提高。
课题研究：针对教学实践中的困难，采用系统的、有组织、有计划的教研策略时，教研活动便呈现为课题式的行动研究。它是围绕某一个专题的阶段性研究。并包括多种教研研修形式的组合和群体的协作。其价值在于紧紧围绕教学中的问题，在尝试解决中不断改进。
[案例]物理组“构建网络环境中高中物理教学的模式”的课题研究
物理组结合学科实际，从演示实验着手，引入“朗威数字学实验室”和仿真试验软件，通过专业人员对全体教师的培训，要求每位教师在教学过程中能应用“朗威数字实验室”进行实验操作，通过每一次教研活动学习研讨。通过课堂教学不断尝试改进，极大提高上课效益。