首页 -> 2008年第5期
抓实校本培训 创建学习型学校
作者：张 欣 曾祥和
一、纠正思想偏差，争取教师主动参与意识
校本培训的主体是教师，要顺利推进校本培训工作，必须争取学校所有教师思想上的主动。因此，校本培训工作的前期动员显得尤为重要。
长期以来，老师们思想上存在三个偏差：一是对校本培训必要性认识不足，认为所谓课程改革不过是新瓶装老酒，没有多少新东西，自己多年的经验还能应付，不需要培训；二是对校本培训的实效性持怀疑态度，根据以往的学历教育、脱产进修、在职进修的经验，认为培训在很大程度上是为了达到某种学历或资格的硬性要求，对教学本身没有多大用处；三是对校本培训的实践性认识不到位，认为教师教学任务都很重，教学压力很大，没有时间去参加专门的培训，校本培训只是在给教师增加负担，增加压力。
针对教师们思想上的偏差，学校组织了专题讲座，用事实告诉大家，校本培训是社会快速发展的必然要求，是推进课程改革和促进学生素质发展的必然要求；校本培训是从学校和教师的实际需要出发，解决具体实际难题的培训；校本培训是与教学工作紧密联系的、灵活机动的教学实践活动，培训过程就是工作过程，培训就是实践。
解决了思想上的认识之后，学校又适时地制定了学校校本培训的五年规划和各项规章制度，成立了以校长为组长的校本培训领导小组，使教师感受到学校抓校本培训是动了真格的，对校本培训工作的认识也就提高了。
二、建立培训目标与内容体系，促进校本培训序列化
东宝区教育局提出新型教师的八项能力：终身学习的能力、职业表达的能力、课堂教学的能力、课程开发的能力、信息技术运用的能力、学生教育的能力、教育科研的能力、特色争创的能力。学校根据教学实际需要，将八项能力分解成若干子项。如课堂教学能力这一项目就有教材把握、教学设计、课堂语言、课堂组织与管理四个子项；信息技术运用能力这一项目根据实际需要进行了多次补充，有搜集编辑信息、编写电子教案、建立电子表格、制作多媒体课件、网上教研、个人主页制作六个子项。目前八项能力共有近四十个子项，这些子项构成了校本培训菜单。
三、丰富校本培训形式，提高培训实效性
学校在教师自主参培的前提下，努力探索培训模式的多元化，全面提升教师队伍的整体素质。
1. 师徒结对式
即新老教师结成培训对子，扩展师徒带教的内容，赋予这种传统形式以新的内容。拜师是相互的，在课堂教学方面，老教师是师傅，在课件制作或网络等方面，青年教师是师傅。在教科研培训中，师徒可以共同承担同一科研课题，在研究中，能者为师，相互合作，共同受益与提高。
2. 个体自修式
这种模式由教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划并付诸实施，以弥补自身不足，提高自身能力。这种培训，针对性最强，又基于教师个体的内在需要，效果最佳。
3. 科研促训式
这是本校校本培训的一个特色。教师人人有研究课题。在研究中，教师不断遇到新问题，需要不断获取新的理论指导，来解决自己的问题。周而复始，理论——实践——理论——实践，在这样一个过程中，教师有了强烈的主动学习的动机，取得了较好的培训效果。
4. 微格教学式
就是充分利用现代电教技术，实施小班化教学培训，短时间内培训某种技能。这种培训的基本模式是反馈分析——肯定优点——找出差距——修改完善——再循环，其突出优势是全面、清晰地展示教学过程并及时反馈。这种培训集案例培训和反思培训于一体。
此外，学校还尝试了专题链结式、以评促训式、小组学习式等模式，丰富了培训形式，提高了培训效果。
四、完善考评机制，促进教师终身学习
根据区教育局关于构建新型教师校本培训能级模式的指导意见，校本培训的考评主要有学分制考评、发展性评价、能级认定三种形式。我校制定了各项能力目标子项的考评标准，确定了目标子项所占分值，根据这一标准对教师所训子项进行考核，按相应比值计算该项能力总分。最后，学校根据各项能力得分情况予以等级认定。为强化过程管理，学校将教师参训情况作为年度考核和评优的重要条件，为校本培训顺利开展提供制度保障。
经过几年的实践，我们深深体会到，校本培训必须从实际需要出发，必须与教学实际一体化，必须挖掘校内优势资源，必须有健全的促学机制，这样才能真正抓出实效。