首页 -> 2008年第5期
快乐的“课堂进行曲”
作者：江小佳
1. 读：朗读促进学生感悟
英国诗人密尔顿认为：“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”多多诵读培养语感，对提高语文能力的确有效。
为此，在学生学习语文过程中，我经常让学生自由地读课文，提倡他们选择自己喜欢的方式。小学语文课本中有许多文章语言生动、情景优美，不禁让人浮想联翩，甚至手舞足蹈，那么为何不让学生尽情投入其中呢？让学生自主选择，或坐着读，或站着读，也可以走着读……瞧，在教学《海底世界》一课时，我为学生展示了许多海底动物的图片，让他们选择一种自己感兴趣的动物，读一读、学一学它的声音及活动特点。课堂氛围立即活跃起来，同学们有的学蜜蜂嗡嗡，有的学小鸟啾啾，有的学小狗汪汪等等；性格外向的学生则学起了靠肌肉伸缩爬行的海参、游行速度极快的梭子鱼；会发光的深水鱼……“在海底，我们还会听到什么样的声音？遇上什么样的动物呢？”想象给思想插上了一对有力的翅膀，可以让人思接千载，视通万里。这样的读书，学生就更能投入到课文情境之中，更能体悟到课文中独特的东西。
2. 说：关注每位学生的发展
教学过程是一个异步的发散思维过程，根据不同学生的学习路径、建构结果，在更开放的条件下，在学生原有的经验之上建构新的知识。沟通是信息的交流，课堂时间是有限的，不可能每一位学生都有站起来表达的机会，因此可以根据需要多一些时间让学生自由表达。
同座协作学习。同座是班级中最小的学习合作单位，在课堂学习中，同座可以相互检查督促、合作交流，会大大提高学生的学习兴趣以及学习效果。
小组合作学习。学生的学习过程应该是发现问题、分析问题、解决问题的过程。班级里的每一个学生在学习小组中可以充分的表达、讨论，在表达、讨论的同时还可以互相激励启发。
3. 辩：珍视学生的“独特”感受
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生的阅读能力和阅读行为等都具有自身差异性，都拥有自己的特色，闪烁着个性的光辉。因此，我在课堂教学中常鼓励学生畅所欲言、各抒己见；鼓励学生相互争辩；鼓励学生有创造性的见解，提倡争论。生与生，生与师之间都可以进行辩论，只有在这样的民主教学氛围中，学生才能以积极热情的心态投入到学习中。
如在教学《争论的故事》一课时，我以故事导入：从前，大山脚下有座小村庄，村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。一天早上，一群大雁从他们的头上飞过，兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。这兄弟俩的目的是一样的，但怎么吃？他们意见不统一，吵得不可开交。同学们，你们有什么想法呢？孩子们对这个都很感兴趣，议论纷纷。班上形成两种意见，互相争执着。一向调皮机灵的王小小发言了：“别争了，射下来一人一半不就行了吗？”“这倒是个好办法！”孩子们都表示同意。这时，角落里传来了低低的声音：“我们应该保护大雁！”我们寻声望去，原来是性格内向的张媛同学。顷刻间，教室里鸦雀无声，既而又响起了全班同学热烈的掌声。此时，我感到既惊讶又欢欣！是呀，热爱大自然，保护生态环境不一直是我们人类关注的吗？我抓住时机引导：“孩子们，今天张媛同学为老师、为大家上了一堂保护生态环境的常识课，谢谢她！”掌声再次响起。张媛笑了……我想，课改的神奇魅力，就在于它使儿童展现出自己最天真、最自然的一面，在学习中看到自己的价值，找到自信。
4. 演：引领学生进入佳境
表演与朗读有机的结合,以表演促进学生朗读,促进学生对课文语言的感悟。大多数语言的内涵可以通过腔调、神态、动作等表演的形式表现出来。学生在借助“演”进行感悟的过程中，会不知不觉地进入语言的情境，和语言产生共鸣，获得真切的体会。
爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。在教学《我应该感到自豪才对》一课时，我设计了这样一个环节：沙漠旅行回来后，小骆驼再也不烦恼了，心情也特别好，看什么都是美的。这一天，天气晴朗，小骆驼在小溪边又一次遇上了小红马。它们之间又会发生什么故事呢？学生们各抒己见：小骆驼会把它的沙漠之旅告诉小红马；小红马对小骆驼的话半信半疑，小骆驼就带小红马去了沙漠……学生合作表演了故事。学生通过这一环节，既深入理解课文，又直面生活实际，学生语言得以发展，情感得以熏陶，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
有人说过：理想的语文课堂应该是快乐的、诗意的、生成的、真实的！快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能自由地阅读，大胆的质疑，热烈的争辩，让学生在平等、自由、宽松、和谐的氛围中谱写一支快乐的“课堂进行曲”！