首页 -> 2008年第5期
谈把语文学习主动权还给学生
作者：赵书平
语文教学特别是阅读部分的教学，把学习的主动权交给学生是较之其他学科更具优势的，语文教学的特殊性具备了让学生主动学习的更多条件和机遇，语文教学因学生个体的不同给予了教学极大的空间，学生可根据自己对课文的不同认知解读课文。比如《岳阳楼记》，知识的层次与审美的层次，是呈阶梯形的。不同层次的学生，会从这篇文章中感悟到独特的内容，就审美而言，景美、情美、语言美、音韵美、结构美……其阅读价值和审美价值是多方面的，只有在学生独立阅读和感悟中，这些美的层次才能不断展现。因而教师的作用也仅仅在于：为学生阅读和感悟某篇文章指出一个正确的方向，并协助学生解决他们在阅读感悟中所遇到的困难(而不是代替)，对学生感悟的结果进行恰当的评价，引导他们的感悟走向更高层次。这才是真正把课堂还给了学生。只有这样，才能使学生主动接受知识，才能培养学生的主动学习能力。
叶老说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三、练成阅读和作文的熟练技能……尤其重要的是要考虑到如何启发学生，把所学的应用到实际生活的各方面去。”把课文当作知识来讲，落脚点只在“记住”；把课文当作例子来讲，则不仅可以使课文鲜活起来，而且立足点在“举一反三”，学以致用，这就必然不会拘泥于课内知识，学生在“例子”的基础上，必然会调动知识储存和生活经验，对语言的理解、辨析能力可加强，对课文内容会产生种种精彩的看法。这种靠动脑积极获取知识的方法，就会闪出创造性的火花。而这绝不是凝固死板的传统课堂教学所能达到的效果。
让学生带着社会生活经验走进课内，又带着良好的习惯方法走向课外，只有这样，那原本反映社会生活的一篇篇课文，才会变得如此亲切、生动，充满活力，真正走进学生的生活天地。但课内的时间毕竟有限，再圆满的课内，也不能说完成了语文教学的全部。其实，语文课外的学习空间更广阔。
对学生的学法予以指导，也是建立新的教学模式的重要方面。著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面学生负学习的责任。一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的程序，安排妥当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”这段话的中心仍然是要求我们在以学生为主体的课程实施过程中，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，教会学生自主学习和自主发展。这样，才能形成和发展学生优良的整体素质。
随着中考、会考、高考的“指挥棒”转，今天的课堂教学几乎陷入了一种恶性循环之中。一切依从考试，窥测考试方向，研究考试动态，考的就教，不考的就不教。如此教学，如何谈得上素质教育?如何培养学生自主学习的能力?因此，我们需要改革考试思路，确立科学的考试形式。为达此目的，首先要改革命题，本着“突出能力，注重运用，联系生活，取材课外”的考察方向去引导学生自主学习，让学生体会到广泛搜集和阅读的必要。这样，就能使学生免于题海之苦，不再陷入根据课文内容拼凑编制的练习之中，教师教课文时也不必再死抠课文分析结论，而是注重分析过程，教会学生如何分析、处理文字信息、获取新知识的方法。考试的目的是检验学生的学习能力和创造能力。实践证明，新的考试思路的确立，对教学方式的改革起到了促进作用，它把师生从应试教育的苦海中拉出来，扑进学语文、用语文的生活海洋，从而形成学生乐学，教师乐教，减轻负担，提高效率的新局面。