首页 -> 2008年第4期
苏北农村小学教学的现状及其对策
作者：郑天存
一、农村小学教学的现状
目前，苏北农村小学教育面临种种的困境，极大地影响了小学教学的质量，具体表现在：
1．教师分布不合理，教师老化日趋严重。地处偏僻、条件差的学校教师紧缺，教师学历层次低，素质相对较差，难以适应新课程教学的要求，多数教师只注重知识传授，忽视对学生能力、情感的培养教育；加之，农村教师年龄偏大，教学无生气。教师分布不合理导致学校之间教育发展不平衡，学生接受教育不公平。
2．跨头班级较多，教师工作量超负荷。目前，特别是在村小，教师跨多个年级不同学科的现象比比皆是；教师的功课繁重，平均每星期授课12节到20节不等，教师一天的工作除了备课、上课还是备课、上课，“两点一线”，少有机会和时间与外校教师交流，更很少有机会外出学习培训，知识老化严重。在一项问卷调查中，有80%的小学教师认为教师负担过重，没有时间进行教育科研活动，不能适应现代教学的需要。
3．备课流于形式，教案成为有形负担。现在不少教师写教案只是敷衍了事，多数老师的教案主要是为了应付学校领导和上级有关部门的检查，人有我有。不少老师提起备课就备感头痛。因而，不少教师的教案只是重复抄老教案或者是别人的教案，对于教学作用不大。加之，由于同年级老师之间相互竞争，在备课上“各自为战”，相互保守，几乎到了“老死不相往来”的地步。
4．办公条件落后，教育资源匮乏。教育资源匮乏包括硬件和软件。很多农村小学教育教学设施缺乏、落后，造成正常的教学活动无法开展，甚至存在现有资源闲置不用的现象，造成很大的资源浪费。还有的领导认为老师用电脑会耽误工作，就把电脑束之高阁。由于信息渠道不畅，一些边远农村小学几乎没有什么教育科研活动，这些都使得农村教师在长年的教学过程中，年复一年，安于现状，工作毫无创新。
5．中心小学只是组织形式上“中心”，未起到领头羊的作用。有些中心小学的教学质量有时还不及村小，起不到“中心”的作用。
如此种种。在小学教学改革如火如荼的大环境下，人们不禁要问：农村小学教学的出路何在？
二、出路及其对策
1．小班化教学应成为一种趋势。陈鹤琴先生是我国现代著名幼儿教育家，他主张“幼儿园多采用小团体的教学法”具有很强的预见性和指导性。小班化教育确实有许多优点：一是有利于创设良好的学习环境；二是有利于教师更好地观察小学生，因材施教，不断地挖掘小学生的潜能；三是有利于提高课堂教学的效果；四是有利于师生间的互动，促进小学生的合作和解决问题的能力，又有利于学生个性的发展；五是能充分利用目前小学教师过剩而不好解决的局面，做到人人有事做，解决不少老师过重负担。
2．集体备课与个人备课相结合。目前，有些备课（主要指教案）与上课现实相脱离。85%以上的教案为了应付上级的检查，因而教案抄袭成风。在农村学校应走集体备课与个人备课相结合的路。发挥集体备课的优势，引发所有参加集体备课教师集体的智慧，真正实行资源共享，取长补短。当然，集体备课不能完全代替教师个人备课，备课中要显现教师的教学个性及魅力。
3．适当引进新毕业的教师，补充“新鲜血液”。一是改革近几年小学不聘用师范类新毕业生的用人制度，每年适当聘用一些师范类大中专毕业生到小学特别是村小任教，补充“新鲜血液”；二是从城镇学校年轻骨干教学人员中，鼓励并选派部分教师下到村小支教；三是有计划地进行小学教师人才流动，使教师队伍建设有“源头”。另外，强化师资培训工作，采用“请进来，走出去”的途径和加强校本培训，培养教师由单一型向“多元化”转变。建立一支具有德才兼备的教师队伍。
4．充分利用好现有资源，改善教师工作环境。实行公平教育，充分发挥现有教育资源的作用，不能让有限的教学资源束之高阁，闲置不用。学校在充分征求教师意见的基础上，在不耽误工作的情况下，可以在每周下午定期定时开放一到二次教师集体上机，共同上网，交流信息。
5．中心小学要做好领头羊。以中心小学为“龙头”，多组织教育教学研讨活动，促进教师之间的交流与合作，教研相长。
另外，还要改革对教育教学的评价机制。农村小学只有全面更新人才质量观，进一步深化小学人事制度改革，加强对教师的年度考核和聘期考核，逐步实行教师聘任制、岗位责任制、结构工资制，实现多劳多得、优劳优酬。优化教师资源配置，建立定期向农村流动的教师调节制度。加大现代教育信息技术培训和推行的力度。只有这样，农村小学教育才能走出“磨道”的怪圈，形成良性循环。
（栏目编辑：王祖琴）