首页 -> 2008年第4期
影响优秀教师成长的因素
作者：李 群 陈成峰 董 梅
教师的专业成长过程及其影响因素是什么的问题是教师专业发展研究中的基本理论问题。对于这一问题的科学研究，有助于消除广大教师对教师成长过程的神秘化和经验化的理解，也有助于教育行政部门和学校制定有效的教师培养政策或措施。
纵观目前国内外关于教师专业发展的研究，缺乏从纵向的角度对教师成长过程进行全面考察和研究。从研究方法和研究结果来看，主要是对个别优秀教师成长的经验总结，缺乏对教师个体生活经验的深度诠释和定量的统计与概括。近年来，有关教师专业发展的主体或个人的视角开始受到关注。一些研究者认识到，教师知识具有实践性、个体性，无法脱离个人的生活经验。教师的成长具有高度的个人生活史特性，生活史与教师的专业发展息息相关。对教师个体成长历程的生活史分析有助于发现每个教师内在的发展需求与成长源泉。内容分析法作为一种对具有明显特性的传播内容进行客观、系统和定量描述的研究技术。它建立在对现有的文献资料或传播内容的定量分析基础上，旨在揭示传播内容背后隐藏的不为人知的人的行为、态度和价值观念，有助于把定性和定量研究有机结合起来。
近几年，山东省章丘市教育局积极倡导和实施以新课程理念为指导，以提高教师队伍整体素质、推动课堂教学改革、提高课堂教学效率为重点，以优质均衡发展为目标的教师素质提高工程。2006年市教育局成功举办了第一届中小学教师新课程教学能力和素质大赛。大赛按照“严密组织、严肃纪律、严格程序”的要求，本着公平、公正的原则进行，经过对参赛教师的教育理论和专业知识测试、课堂教学展示、课堂教学评价等多项内容的考查，有多名教师获得个人奖。本文试图通过对章丘市第一届新课程教学能力和素质大赛中获得一等奖的教师，从教师的视角来揭示影响优秀教师成长过程的因素，从中发现规律，以期对教师的成长和培养提供参考与借鉴。
二、研究方法
1．研究对象
选取对章丘市第一届新课程教学能力和素质大赛获得一等奖的教师作为分析对象，共184人，其中小学组77人，中学组107人。
2．编码
根据研究目的，对每一位教师都依据下列6项指标进行分类和编码。这6项指标是：性别（男、女）；教龄（分为10年以下、10—15年、15年以上）；学段：（小学与中学）；学科（语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、其他）；入职学历：（分为中学、中师、大专、本科、）；入职学校（分为乡镇学校和市属学校）。
3．资料统计分析
用SPSS for Windows 11．0对上述6个方面的变量进行频次统计和交互分类统计分析。
三、结果与分析
影响优秀教师成长的个人背景因素：
（1）性别因素对优秀教师成长的影响。
从表1我们可以发现，在章丘市第一届新课程教学能力和素质大赛获奖教师中，男女教师比例存在比较大的差异。通过表2、表3发现，在小学阶段这种差异非常显著，女教师成为优秀教师的机会要大于男教师。到了初中阶段，男女教师比例存在的差异并不大。所以总起来看男女教师比例差异主要是由于小学组教师性别差异引起。为什么在小学阶段会有这种男女性别比例的巨大差异?从现在的学校师资看，小学教师中95％的是女教师，这可能与当初小学教师个人的择业观念有关，许多初中女生认为教师工作安逸，收入稳定，所以很多人选择上初中师范，从事小学教师这一职业。
（2）教龄因素对优秀教师成长的影响。
从表4可见，教龄对入选的优秀教师不存在影响。在章丘市的这次新课程教学能力大赛中，没有明确的年龄规定，对于40岁以上的教师只是鼓励参加，所以很多年龄大的教师没有报名。而对于年轻教师则要求必须参加，所以我们看到了这样的结果。
实际上优秀教师的成长是需要时间的，应当是中老年特级教师的人数比例较大。但是表中的数据给了我们一个新的问题，那么，就是要看再经过几年的学习和实践，这些优秀青年教师最终能否成为章丘名师。
（3）学段因素对优秀教师成长的影响。
表5告诉我们，优秀教师的学段比例有差异。但是，考虑到中学阶段的学科多于小学学科4门——物理10人，化学5人，历史、地理各10人，如果去除这些因素，小学骨干教师的比例无疑是高的。因此，学段因素对优秀教师成长的影响仍不能排除。
（4）学科因素对优秀教师成长的影响。
从表6看，初中阶段选取的骨干教师的学科比例差异比较明显，尤其是语文、数学、英语教师的比例突出。在小学阶段，也存在类似情况。这一方面与语文、数学、英语教师的总体人数较多有关，另一方面，也与这些学科的教学研究比较活跃有关。这说明，学科制度安排对教师发展存在影响。
（5）学历因素对优秀教师成长的影响。
从表7、表8可以看出，小学阶段，入选的优秀教师入职学历不高，小学教师的总体学历要低于中学教师，多为中师毕业，没有正规师范大学毕业的教师。在初中阶段，入职学历以专科毕业为主。这反映了以往我国中师毕业教小学，师专、大学毕业教中学的学历事实。这能不能说入职学历因素或学科知识的丰富程度对优秀教师的成长影响不大?笔者认为，这需要考虑到以往我国中小学教师学历总体偏低的事实。基于这一考虑，我们对教龄与学历的交互影响进行分析。结果如下：
从表中数据看，总体上教龄越短，优秀教师的入职学历越高。这反映了章丘市教师学历层次不断提高的事实。这里需要说明的是，尽管这些特级教师入职学历不高，但他（她）们都认识到中师、中专的知识不能胜任教学的要求，后来都通过自修或培训，拿到了本科或研究生学历。
国内有研究表明，教师的教学知识包括本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育学、心理学知识）和实践知识。其中，本体性知识来自师范教育，而教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的关系。这或许可以解释入选的优秀教师中极少有正规师范大学毕业的学生这一事实。但是，这一结果不能得出著名师范院校所提供的学历教育对优秀教师成长必然无影响的结论。只能说，学历低的教师也有可能成为优秀教师，高学历教师未必能成为优秀教师。
（6）入职学校类型对优秀教师成长的影响。
在这一项比较中，鉴于该市有21个乡镇学校，只有7所市属学校，这样的人数对比差异较大。为了真实有效说明情况，表12能看出入职学校提供的资源条件对优秀教师成长无显著影响，入职学校资源条件较差的教师通过努力可以改变自身的处境取得成功。但如果我们进一步分析不同教龄教师的入职学校的类型，我们可以发现，10年教龄以下的特级教师，一般分布在条件较好的学校。这说明，随着时间的推移，入职学校提供的资源条件对教师成长的影响正在起着越来越大的作用。
四、结论与建议
背景因素对优秀教师成长的影响：
（1）性别因素对优秀教师成长存在影响。小学阶段，女教师比男教师获得了更多的职业成功的机会。中学阶段，两者差异不是很明显。
（2）教龄因素对优秀教师成长存在影响。鉴于本次教学能力和素质大赛要求年轻教师全部参加，40岁以上教师只是鼓励参加，所以入选的年轻教师占了很大的比例，这为今后课题的研究提供了很好的素材，那就要看这些年轻的优秀教师最后会不会成长为名师。
（3）学段因素对优秀教师成长存在影响，小学教师比中学教师获得了更多的职业成功机会。
（4）学科因素对优秀教师成长存在影响。语文、数学等主要学科教师比弱势、边缘学科教师获得了更多的职业成功机会。
（5）入职学历程度对优秀教师成长不存在明显影响。学历低的教师可以通过在职培训、学历进修来实现自身的专业发展。
（6）入职学校类型对优秀教师成长不存在影响，但随着时间的推移，入职学校类型正在对教师成长起着越来越重要的作用。
最后，需要说明的是，本文中所有数据来源是真实的，但有一定的局限性，所以研究结果的代表性和概括性受到一定的限制。
（本文是《农村名教师成长规律研究》课题研究成果之一。）
“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
本文为全文原貌 请先安装PDF浏览器
原版全文