首页 -> 2008年第4期
如何培养低年级学生口语交际能力
作者：刘纯姬
一、凭借语文教材，加强口语交际训练
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的方法。小学语文教材中的范文语言十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式，其中有说完整句子的训练，有看图说话的训练等，同时各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。因此，笔者认为老师在教学中要尽量运用教材创造双向互动的环境，让学生凭借教材积极地参加口语交际实践。
1．看看，说说。低年级编排的口语交际训练一般配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，能帮助他们了解图画中的人物间的关系，也可借助图画鼓励创新。如教《我该怎么办》（第四册），可引导学生观察图画的内容，再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人物间的联系，然后让学生自己动脑，想想假如自己类似的情况该怎么办？鼓励他们大胆想象、敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2．听听，说说。在口语交际课中进行听听、说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》（第四册），可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物的，分小组进行讨论交流。当某个同学叙述时，要求其他同学认真听，还可以提出问题。学生在互动交流中，锻炼口语交际能力，培养良好的听说态度。
二、创设交际情境，进行口语交际训练
生动、逼真的情境极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达情感的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生都无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小，注意力容易分散，形象思维占优势的特点，课堂教学应根据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
1．语言描绘。老师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
（1）配乐描述：如教《找春天》（第一册），上课开始播放歌曲《春天在哪里》，老师随着乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发对春天的喜爱之情，引发学生口语交际的欲望。
（2）讲述故事：如教《皮球掉进池塘了》（第二册），教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比用最好、最妙的办法，把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生跃跃欲试的情趣。
2．电教创设。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制成课件投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生如身临其境，能准确领会文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么？学生闭着眼，边听音乐边想象；后让学生畅所欲言，这样，效果极好。
三、组织社会实践活动，强化口语交际训练
学生的口语交际能力真正得到培养和提高，还必须依赖于社会实践。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据低年级学生社交域不同，笔者认为可以把这种方法分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确地与师生交往；二是家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。
1．模拟情景。在校内或课堂上由教师指导，进行仿真训练。如课堂教学《应该帮助他们》一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系图画的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生扮“小女孩”或“小男孩”，或扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”。相助和被相助双方畅所欲言，在同桌互述、小组演练的基础上进行“助残”实践活动。通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束地状态中锻炼口语交际能力。
2．谈话写话。生活中也可以让小学生选择一位他们自己最信任的老师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从谈话交流中得到诚恳的意见和建议。然后，把谈话经过、交谈的内容和自己感受，详细地写进日记里。再把日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想追求同父亲或母亲商谈达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。
（栏目编辑：王金涛）