首页 -> 2008年第4期
浅析小学数学探究式教学存在的问题
作者：孟学化
1．按图索骥，探究流于形式
案例：“三角形的面积计算”教学片段
师：现在请同学们拿出两个完全一样的直角三角形拼一下，看看能拼成一个长方形吗？
学生操作。
师：再请同学们拿处两个完全一样的锐角三角形拼一下，看看能否拼成一个长方形。
生怎么也拼不成。
师：请同学们停一下。我们可以把其中一个沿着它第的高剪开（边说边演示剪法），剪开以后再拼一下。
学生操作。
师：再请同学们拿出两个完全一样的钝角三角形，用刚才的方法拼一下，看看能否拼成一个长方形。
学生操作。
师：观察、思考一下，长方形的长与三角形的底有什么关系？长方形的宽与三角形的高又有什么关系？
生答略。
师：三角形的面积是长方形面积的多少？
生：一半。
师：可以用哪个分数表示？
生：1/2。
师：三角形的面积怎样计算？
……
本例中，看似每个学生都参与了探究活动，每个环节学生都在探究，但这种探究活动完全是在教师的指令下进行的。当学生碰到困难时，不是给学生充分的时空，不是引导学生通过合作交流克服困难、解决问题，而是用教师的指令代替学生的思考。学生只要按部就班地完成整个操作过程，就能得出三角形面积的计算方法。整个探究过程无须学生太多的思考与创新，失去了探究学习所能体现出来的价值。
2．非关键性环节随意探究，浪费时间
新课标倡导把探究学习作为重要的学习方式。不知从什么时候开始，老师讲授内容的多与少，似乎成了一节课成功与否的标准。老师也似乎形成了一条不成文的规矩：那就是尽量少讲，甚至不讲。在教学实践中，部分教师谈“讲”色变，不择时机、不择问题地要求学生探究。
案例：
一位教师在教学分数各部分的名称时，安排了这样一个活动：
师：“一半”可以用1/2来表示，同学们看这个分数象不象我们的三口之家，它各部分名称是什么呢？同学们一起讨论讨论。
生1：“2”叫爸爸，“1”叫妈妈，“—”叫小孩。
师：“2”可以叫分母，大家再讨论讨论“1”可以叫什么？
生2：“1”可以叫“分父”。
教师让其坐下。
生3：“1”可以叫“分女”。
师点拨：我们三口之家有的孩子是女孩，有的是男孩，那“1”可以叫什么？
生4：“1”可以叫分子。
师如释重负，终于露出了笑容。
……
上述案例中，教师让学生化了近十分钟的时间“探究”分数各部分的名称，还提示孩子们想想自己的三口之家，搞得学生云里雾里，乱猜一通，难道这样就是探究学习？在这非关键性的环节，随意探究，任意浪费时间，这就必然导致在理解和探究分数的意义时间相对不足，必然导致本节课的教学目标难以落实和完成。
3．不顾学生的真实基础探究，学生没有兴趣
课堂教学中，所提问题要难易适度。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的知识水平就是在这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋式上升，课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。而应在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的增长点上设问的，使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
案例：“认识钟面”教学片断
师：（出示钟面）同学们认识钟面吗？
生：认识。
师：请小组合作，仔细观察，讨论：
（1）钟面上有几根针？长的叫什么针？短的叫什么针？
（2）钟面上有几大格？几个小格？你是怎么知道的？
学生分组观察后，围绕老师的问题一一作答。学生兴趣平淡。
上述案例中，教师提出的探究问题太过容易，因此学生不感兴趣。其实，学生在日常生活中对钟面已有丰富的经验的，这可能是其父母教的，可能是学生平时经常注意的。教师忽视了这一点，仍然按部就班地照着教材的编写意图，一步一步地引导学生，学生哪有兴趣？