首页 -> 2008年第4期
浅谈教师在“做中学”科学活动中所扮演的角色
作者：陈 瑛
一、教师是幼儿探索问题的发现者
“做中学”强调：“重视和关注孩子在生活中感兴趣的问题，并把它们作为教育内容的重要来源”。兴趣是孩子们最好的老师，只要孩子们感兴趣的内容才会让他们产生探究的欲望。值日生摆碗，稍没留意，一摞碗倒了下来“咦，碗叠高后怎么就会倒呢?”；参观植物园时，真是热闹非凡，孩子们纷纷议论：“为什么有的植物长的高，有的植物长的矮呢?”“它们的种子一样吗?”“植物生长的时候不给它水喝可以吗?”；种植过程中，有的孩子挖到了蚯蚓，他们尖叫：“老师我挖到蚯蚓了，它们吃什么呀?”纸船比赛热火朝天地进行着“咦!我的小船进水了”，“我的小船沉下去了”；这不都可以成为“做中学”的案例吗?老师要善于捕捉每一个教育契机，从他们提出的问题中提炼出有价值的问题引导他们进行思考、探究。教师应该成为幼儿探索问题的发现者。
二、教师是幼儿解决问题的鼓励者
幼儿科学教育强调：孩子是否观察到了什么？是否会发现问题？但是，它只能说是一般化的摸索，是浅层次的发现。“做中学”的理念则认为，老师应该把孩子的探究活动引向一个明确的方向，鼓励孩子在积累了大量感性经验的基础上，引导孩子通过分析、思考、推理等一系列思维过程，将感性经验逐步上升到孩子易懂的科学道理上，鼓励孩子们尝试动手操作解决问题。教育家杜威说过，儿童有调查和探究的本能，孩子们对问题产生兴趣后，教师可以鼓励他们动手操作尝试。当孩子们在花园挖到蚯蚓后，就产生了一系列的问题：蚯蚓吃什么?蚯蚓怕光吗?蚯蚓是喜欢住在干燥的地方还是喜欢住在潮湿的地方?”教师问他们，你们想解决这些问题吗?孩子们在老师的鼓励下可高兴了，兴致勃勃地想着各种试验方案：“把干土、湿土放在一起看它往哪边钻”，“用手电筒照，看它喜不喜欢光”，“在土里放一些食物，过几天再看看，食物少了没有，如果食物少了就知道它吃什么了”等等，一下子有了这么多的实验方案。在教师的鼓励下，孩子们开展实验观察。
三、教师是幼儿验证猜想的支持者
“做中学”强调，要为孩子们的探索发现铺路搭桥，为他们提供操作材料。在“做中学”活动中，材料是孩子们验证猜想的重要载体，教师所提供的材料是否适宜是幼儿完成试验获得科学发现的关键。首先，材料的准备并非局限于孩子已猜想到的，应尽可能的多准备孩子可能会猜想到的丰富的材料，给孩子一个科学探究的氛围，让孩子在最原始的状态下，不受外界的干扰（老师的暗示、家长的灌输等）让孩子们在操作中发现问题，研究问题。例如在一次沉与浮的活动中，老师让孩子们猜想哪些物体会沉、哪些物体会浮，老师尽可能的设想孩子们会猜想到的物品，为他们准备实验材料。在活动过程中孩子们大胆的操作这些材料，满足了他们探究的欲望。但是也有一些老师没有设想到的材料，有一个孩子说：“香蕉皮是会沉还是浮？”老师没能做出回答，就请大家试一试。
再次，根据幼儿的试验方案为他们准备试验材料。例如关于蚯蚓的问题中，孩子们设想了许多的试验方案，根据孩子们的设想，教师为孩子们准备了电筒、湿土、干土、各种食物等。学生利用这些老师为他们准备的各种各样的材料，进行了分类摆设，分类试验。老师将孩子们分成食物小组、光小组、环境小组，各组小朋友根据自己的设想操作试验。光小组的小朋友根据设想将电筒放在土的附近，观察是否喜欢光；环境组的小朋友则把蚯蚓的家做成两半，一半是湿土，一半是干土，观察它会到那边去；食物小组则把食物埋在了土中，设想几天之后，把食物拿出来看看少了什么，再来了解蚯蚓吃什么。学生根据自己的实验方案操作试验材料，在试验的过程中表现出了极大的兴趣，探究的欲望也极大地提高了。
四、教师是幼儿实验科学记录的指导者
记录是“做中学”科学活动的一个重要工作过程，目的是为了培养孩子严谨的科学态度，提高他们分析探究的能力。在实验的过程中和试验结束时，孩子要将实验的信息记录下来，教师指导学生学会分析记录，从中发现科学规律。例如在“沉与浮”试验活动中，教师为孩子们准备了各种质地的材料，让他们去发现物体在水中的沉浮现象。记录时，孩子们用手中的画笔，把沉和浮的物品画下来。可这种方法不可能把物品的质地显现出来，加之孩子的年龄特点，有些物体画的不是那么形象，对于哪些物体是沉，哪些物体是浮，孩子们交流时有困难。于是，教师对孩子们进行指导，讲述科学的记录方法，将每一种质地的材料采一块小样。制作表格时，让孩子们对物体的质地、类别分辨得清清楚楚，一目了然，并正确地将其记录下来。
五、教师是幼儿相互交流的倾听者
在做中学的整个过程中，孩子们猜想，动手操作，自己得出结论，同时还要他们能够用准确恰当的语言将他们的过程和结论表达出来。老师不仅要听孩子来讲，还要蹲下来看着孩子的眼睛听他讲。由于年龄、经验和认识水平的特点，学生常常用独特的、不同于成人的眼光去看问题和用自己的思维方式去思考问题，不可能说出绝对正确的答案。因此，应允许学生出错，耐心倾听学生的每一句话，即使幼儿的观点错了也要尊重孩子，接纳孩子的观点，鼓励孩子去找寻答案。在“怎样使冰化得快”的活动中，孩子们猜想手、微波炉、热水、电扇等会使冰化得快，教师安静的听他们交流，没有说对与错，只请他们记录下来，然后动手验证。教师还应为孩子准备丰富的操作材料，微波炉、油汀、盐、黑纸、电饭煲、热水、风、锤子等，孩子们在已有的知识经验和活动基础上，大胆操作这些实验材料，每一组孩子都找到了各自不同的使冰化得快的方法。
“做中学”活动深受孩子们的喜欢，老师让学生扮演好在活动中的每个角色，给孩子足够的空间和时间，去满足他们探究的热情。当然，“做中学”活动过程是学生探究的过程，与传授式教学相比，有时也会出现无法预料的情况。这样对老师善于调控活动和运用知识能力的更高要求。因此，教师要做好教学角色转换，使自己也成为一个真正的“学习者”，因为“做中学”不仅是孩子的，也是我们老师的。
（栏目编辑：兰云波）