首页 -> 2008年第4期
关注高一起始阶段英语写作 重视英语课堂写作教学
作者：余雪芳
1．监测学生课堂写作，保障写作活动的有效性教师应努力使写作成为一项乐趣和合作活动。开展和监测学生课堂写作是非常有用的。教师能随时回答所有来自学生的语言困难，并关于怎样用一个更加自然的方式构造句子给出你的建议，提供学生缺乏和一般可利用来应付各自的需要，以及共同的问题的词汇量。 这非常有益于学生，远胜出学生收到经过教师红批注过的书面家庭作业的功效。
2．创设激趣型的写作活动，消除学生的畏惧心理
[案例1]句子接龙。从培养学生的兴趣出发，让学生在愉快活动中参与写作。笔者在教学unit1的 Reading 后，在黑板上写了两个句子让学生分组接龙续写（每一组员至少写一个句子），然后组成一个情节有趣的语篇：
① If I am alone on the island ,I have to survive without friends.
② If I am alone at home ,I will feel happy.
下面是某组对①句续写的句子：
If I have to survive without friends,,I will feel lonely.
If I feel lonely ,I will develop friendship with a tree .
If I develop friendship with a tree ,I will talk to it. about my trouble.
If I talk to it about my trouble, I will feel comfortable.
If I feel comfortable, I will have hope for life.
If I have hope for life, I will try to hunt for food.
If I try to hunt for food, I will learn a lot about the Island.
If I learn a lot about the island ,I will have more courage to live…
各组合作结束后要互相交流，分享成果。或派代表向全班汇报本组的习作，师生展开评价。这种合作学习活动既让学生运用了词汇知识和句型，又训练了学生的口语表达能力。在学生的合作学习中，教者是组织者、引导者和参与者，融入到每个小组认真倾听大家的发言，鼓励小组成员进行互动。
[案例2]续编故事。从提供多维互动的空间出发，激发学生的参与和探究意识。笔者在教学高一unit12 Integrating skills中的 “the question”前，开设了一节这样的写作活动：发给每人一张白纸，黑板上写着一个故事的开头，要求学生发挥想象，编写故事。故事的开头如下：It was Tuesday morning , Tim got up and went to school as usual, when he got to school, he was surprised to see nobody there. The whole school was quiet……由于给出的开头基于生活，是发生在学生身边的事，每个学生都有话可说而积极参与。编起故事也是信手拈来，游刃有余。内容丰富而极具个性和创造想象力。
[案例3]听写画图。从师生互动出发，把合作学习落到实处。给每人一张白纸，笔者以适当的语速叙述下文三遍。要求学生根据笔者的描述画画；之后请几位学生展示自己所画的草图，其他学生评判谁的草图最准确；接着在大屏幕上呈现笔者自己画的家乡草图，再让学生根据笔者所画的图写一篇约100字的英语短文，可适当发挥。最后在大屏幕上给出短文原文，引导学生将其与自己的习作做比较。这样的活动既避免了单一乏味，又能抓住学生的注意，从而使师生互动达到预期的效果。
3．分析方式教写作，展示课堂写作的价值。显然有了时间限制的考试型的课堂写作让学生更有动力，但学生仍然喜欢做实际的任务。 以下五个活动是用一种分析方式的方法来教写作，逐步向学生展示课堂写作的价值，不给学生施加拿出纸和笔类似压力的教学方法。五个活动的每一个有所侧重，例如计划、布局、内容等等。活动适合一般学生可做的多数任务类型，例如写一份正式信件或文章。
4．比较学生习作，示范作文。在这种活动里，学生很清楚自己需求什么，也会尝试如何避免犯常见错误，同时得到一些好的语言例子。具体操作如下：
学生看2-4个来自笔者上届学生的不等程度的示范文本(任务类型取决于那节课焦点)，从不及格到很好的文章。比如，与教材内容比较紧密的话题：an e-mail to my old friend, my unforgettable experiences , a review about Harry Potter, A letter to the local government and so on. 学生看完学长的良莠示范文本，并在标题下写上评论，如布局、组织，内容要点，风格和准确性。(可以仅仅集中在这些领域之一，并更详细地进行讨论) 学生与同组组员分享他们的意见，然后教师对他们看法作出的评论。另外，教师给予学生自己对示范文本的评论意见。
（1）纠错。学生基本上知道常见错误并汲取自我纠正的宝贵的经验。作为老师，笔者曾尝试着作如下设计： ①将班级分成三组(每组将侧重于不同方面的更正：拼写，词汇或语法) 。
②每组将阅读例文，其中包含10个错误，告诉他们每封信里所有的错误，只与下列内容之一有关：拼写、词汇或语法。
③学生找出什么样类型的错误包含在自己的信里，然后他们一起试图纠正他们(各组具有相同的信，但信中的错误是不同的) 。
④在规定时限重组学生，其中他们中有一人手上有原文，他们一起比较原文和他们已经改正的文章，从而找到正确的答案。
（2）运用主题句。学生都知道怎样的主题句可以产生一个逻辑连贯的一套观点。笔者在教学议论文写作时采用了化抽象为具体，降低难度的做法，让学生亲历议论文的写作手法。
①学生每人得到一系列取自示范文本的主题句（ 教材里议论文样本用在此更佳）。
②两人合作把句子按逻辑顺序排好。
③学生们得到失踪的段落，他们将失踪段落与主题句配对。
④他们用按自己的秩序排起的文本与示范文本对照。
为使这个活动延长，可以准备4套主题句、段落在全班传，小组轮流完成这一活动。
（3）去除不相干的细节。学生都知道，在细节中必须有所选择，以便使自己的思路清楚、简明扼要，所以教师要想方设法为学生创造实践的机会。
①为学生提供一系列的句子, 比如有关应试教育问题的，每个句子带有一个没有必要的额外的字，他们必须找出哪些词需要予以省略。
②然后，学生们看一些应试教育问题，并列出了与之相关的观点。他们要决定哪些观点不是真的，因而不应包括在他们的答案里。
③接下来为学生提供一篇含有多余句子的范本, 他们须确定并省略，因为他们毫不相干。每一次，他们要为他们的决定给出理由。
（4）指导“思”。这个活动的目的是让学生规划自己的答案并成为习惯，然后开始写，以确保习作的条理分明，逻辑有序。
指导“思”就是以大脑风暴的形式培养学生的思维，训练他们看了题库能灵机一动闪现所有与特定议题相关的词汇。这可能还包括视文本类型而定的一系列可用的表达，他们视文本类型，布局、组织适合标题的内容。如可以是为议论文只写一个包括开头和结尾的简单草稿。当学生有一个全面的计划后，他们就可以开始准备写了。