首页 -> 2008年第4期
新课标下的初中历史教学困境及对策
作者：范文娟
困境之一：新的评价观还未完全被教师和学生所接纳。
“应试教育”思想根深蒂固，受其影响，有些人有意无意用应试眼光来评判历史教学，在评价历史教学质量标准上，仍然是一看学生的分数，甚至由此决定历史教师地位的升降沉浮；二看历史教师课堂上讲的如何，是否会讲。无论是从教育者到受教育者，都是以这两个标准来看待，从不考虑这两个标准以外的情况全面衡量历史教学。这不利于新评价观念的确立，也不利于学生的发展。
困境之二：教师对待新评价观态度冷漠，存在形式主义。
虽然素质教育提到教育议事日程，然而众多教师还只停留在表面上，实际行动中仍无法摆脱应试教育的阴影。对于许多新的观念、新的做法，特别是新评价观无法适应，更难于启动，即使有采取新的措施，但在实际行动中也是漏洞百出。如评价记录或表述做得不细致不到位，甚至不会做，学生根本就不知道如何管理自己的档案袋。因此评价及评价结果难以做到公平、公正、民主、开放。
困境之三：社会宣传薄弱，历史教学质量评估标准难以树立整体观。
新的教学评价既要评教又要评学，且要把评价的重点放在学生方面，不仅要了解学生在学校的知识、能力情况，还要跟踪学生向社会调查、了解学生在校外的情况，但当前评价方式的变化，社会群众知之甚少，甚至不理解，特别是家长很少参与到评价体系中来，这就给树立全面的全新的教学评价观带来一定的困难。
新的教学评价方式还在探索中，困境只是暂时，那么面对上述问题，我们应该采取什么对策才能走出困境，迎来历史教育的春天呢？笔者依据新的评价理念和要求，在历史教学实践中，采取下列几项措施来实现新评价观的转变。
一、力求做到历史教学评价目标与内容的转变
新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变，评价的核心指向是以能否促进学生的全面发展、终身发展为根本，强调评价的“人本”精神，把具体目标定位于知识的有机结合。评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，还要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，并把此当作至关重要的部分。
当然，实现这一转变的关键性问题是评价观念的转变，教师与学生的评价思维不转变将直接影响评价行为。为此必须做好教师与学生的认识转化工作。首先教师要经过培训和研讨，以实现评价观点的转变，对新的评价方向、内容、办法等有足够的认识和准备；其次对学生进行转化动员工作。这就要求我们教师积极对学生做好课改宣传和观念转化工作，告诉学生历史课程新的考试内容和办法，让学生做好思想、心理准备，说明考评内容不以一次期末笔试为终结，还要容纳平日的学习态度、学习表现、个性品德、学业能力及收获等，使学生心中充满信心，促使他们取得更大的进步。
二、评价模式从单一向多元化转变
以往的历史教学评价模式比较单一，它往往淡化甚至忽略历史学习中的过程性评价，做得较好的算是平日的课堂提问、小测验、单元测试的分数记录，过程评价的方法也仅限于此，而且这些评定的分数并不纳入终端评价中，只起过程性的奖惩作用，评价的主动权操纵在教师手中。
新的教学评价观强调学习过程的全程评价、动态评价，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，给予多次评价的机会，重在促进学生的转变和发展，评价方式要灵活多样，要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、档案、自我评价、家长评价等多种评价方法，不仅要重视量的评价，还要重视质的评价。
三、评价的结果与功能要由侧重甄别筛选向侧重学生的全面发展转变
针对许多教师为减轻自己的工作压力和学生学习压力，只得在考前“划”出一定的考试范围，然后千方百计把它编成样题样卷发给学生，学生按照老师给的答案死记硬背，考试时再依样画葫芦般地照搬照套等种种弊端，我们从实际出发，做了如下的设想：
1．互动整合。
将教师档案和学生的档案集中起来，互相交流，对一学期的学习状况进行综合评价。可由教师开展专题活动课，采取先小组后全班的形式进行展示、交流、评价；也可分组互评，让每位成员送给每位同学一句话。这样从不同角度通过多种形式完成课堂教学的部分综合评价。
2．变换纸笔测试方式与题型。
改变纸笔测试方式建议由原先的闭卷考试改为开卷考试，这样就不必划出考试范围，老师也不必为学生准备各种题案，学生更不用死记硬背。此举既有利于减轻师生的双重压力，学生的认知空间扩大了，也有利于新的学习方式的形成，改变“应试”死板的学习方式。至于题型的变化，应从呆板的老方式包括填空、选择、列举、问答等形式上转向以综合能力测试为主，兼顾基础知识测试。试卷尽量体现人文性、开放性和多元性。
基础教育改革是一项长期的艰巨的任务，它要求树立以学生全面发展为本；要求树立教师为主导、学生为主体的意识；要求培养学生进行研究性学习；这就必然要求建立一种与之相配套的全新的教学评价机制，才能关注到全体学生的全面发展。