首页 -> 2008年第4期
历史课堂提问技巧初探
作者：孙 颖
课堂提问应根据教材的重点和难点以及具体内容的特点，教学过程的不同阶段设计不同的提问。
1．导入式提问
导入式提问是每一节课必不可少的教学过程，如新课，这种课的导入式提问设计应当是承上启下的。如中国近代史的“新思想的萌发”一课，应当设计两个提问。第一问是：“鸦片战争对中国社会最重的影响是什么？”这一问只是考查学生的记忆能力。第二问：“鸦片战争对中国社会还有什么更深层次的影响？”这一问正起着新旧课之间的承上启下作用，并且提出了“更深层次的影响”。这正是培养创造思维能力中的发散思维能力。通过这一问就把“新思想的萌发”一节课引向了一个新的高度。
2．逐层分析式提问
逐层分析式提问其作用旨在引导学生逐层深入地分析研究教材，以便得到新观点、新认识。如“鸦片战争”一节，导入提问“鸦片战争发生的根本原因是什么？”提出后，学生会有多种答案，经过短暂讨论很容易把答案集中到“落后就要挨打”；这时教师提出第二个问题：“中国落后在何处？英国先进在何处？”然后让学生阅读“鸦片战争前的中国和世界”一目，进行分析、归纳和概括，培养和训练历史思维能力。经过讨论得出下列答案：中国落后在经济落后、政治腐败、军备废弛、阶级矛盾尖锐，“闭关锁国”使皇帝和多数大臣愚昧无知。英国先进在经济发达、技术先进、军事强大；这时，教师应因势利导提出第三个问题：“上述中英力量对比状况反映出的根本问题是什么？”这样，把学生的思维活动进一步引向深入，经过学生发言，逐渐得出“新”结论：即中国是腐朽没落的封建制度，而英国是先进的资本主义制度，社会制度的落后和腐朽是中国“挨打”的根本原因；这时教师又出乎意料地提出第四个问题：“落后是不是一定要挨打？你有什么看法？”这一问是进一步培养学生的发散思维能力，让学生沿着不同的方向进行思考，重组已知的知识，得出独特的多维的新观点、新结论。这一提问会大大引起学生的兴趣，使学生积极主动的参与进来，最后教师要肯定学生的积极参与、肯定其提出的新观点、新结论是可贵的。
3．综合式提问
综合式提问主要是培养创造思维能力的聚合思维能力，同时培养历史思维能力中的分析、归纳和概括能力。如“概括说明人民解放战争迅速取得胜利的原因”。教师要引导学生从全面内战爆发到三大战役胜利的史实中分析、归纳和概括，聚合出答案要点：毛泽东提出了“一切反动派都是纸老虎”的战略思想，党中央制定了以歼灭敌人的有生力量为主要目标，以运动战为主要作战方法的作战方针，国统区反对国民党统治的第二条战线的形成，解放区的土地改革运动是迅速胜利的可靠保证，党中央善于抓住有利战机及时转入战略反攻和战略决战，广大人民群众积极支援前线。
提问的方式还有阐述式提问、比较式提问、评论式提问、图表式提问等，不论哪种提问方式都要求教师在教学实践中不断地尝试、总结、不断更新教学理念，用新理念指导教学，就一定能在教学中获得成功。
（栏目编辑：李念文）