首页 -> 2008年第4期
效果是检验教学的唯一标准
作者：丁忠如
一、和谐融洽的师生关系是实现有效教学的基础
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛 是实现有效教学的先决条件。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流。师生关系直接影响着学生的认知活动。古语说：亲其师，信其道。也就是这个道理，所以要使学生喜欢学习你任教的那门学科，老师就必须在教学中注重情感投入，多与学生交流，真诚关怀学生，让学生感受你的亲和力，与学生建立和谐融洽的、彼此尊重的师生关系，使教学得以顺利进行。
有人说：不管是什么样的孩子，爱总是最好的教育，而表达爱的最好方法是喜欢与赞赏。“皮格马利翁效应”就证实了老师鼓励学生的重要作用。我们如果能用放大镜去看学生的点滴进步，学生的心中会引起多大的激动啊，学生感到老师心中有自己，并对自己注意、注重和尊重时，就会产生愉快、向上的力量。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获取最大限度的表现和发展。因此，老师要有颗宽容的心，有一颗博爱的心，要善待每一位学生，给学生充分的自由，要善于创设民主、和谐的师生关系，这是实现有效教学的基础。
二、明确的教学目标是实现有效教学的前提
教学目标是一堂课教学的核心和灵魂，它指挥着教学的运作，保证课堂教学的有效实施。有效的教学必先具备有效的教学目标作支撑。教学目标包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面。
有效的教学目标要求具备准确性和明确性，必须分层次设定，要同时满足不同发展水平学生的发展需要，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”，要特别关注学生的“最近发展区”，让学生“跳起来能摘到果子”。如果我们能成功地把三维目标分解成若干个具体的小目标，分阶段在每个活动中逐一实现，就可以更好地实现所有学生都发展的可能，使各个层次的学生都能有效的学习，得到满足。
三、高效的课堂设计是实现有效教学的重要途径
“凡事预则立，不预则废。”好的设计一定会让学生产生好的学习效果。所以，教师要精心备课，反复揣摩，上课时再度设计，即席创作，久而久之，课堂40分钟的质量就出来了，这40分钟就会以一当十，胜过反反复复在学生耳边聒噪，造成学生反感。
首先，教师对40分钟精打细算，把握最佳时域，优化教学过程，保持适度的信息刺激，提高教学的有效性和学生学习的专注率，在有效的教学时间内实现教学目标并突破重难点。科学研究表明，一堂课40分钟，前二十分钟学生的注意力最集中，教师应安排教学的重点、难点，激发学生思维，学习新知识。第三个十分钟学生开始疲劳，注意力开始转移，教师应适度安排活动，以唤起学生的注意，提高兴趣。最后十分钟，学生的注意力又比较集中，应强化重难点，精心设计练习，或总结、归纳，加深记忆。
其次，教师要对课堂的流程精心设计。特级教师李吉林说：“教学确实是需要设计的，它就像建筑物一样，没有设计框架，怎能施工？我从教几十年，深知其中所费的工夫。其实，我非常热衷于教学设计。我喜欢翻来覆去的修改，调整。我不喜欢一锤定音，即使夜深人静，也乐此不疲。因为设计的优劣，直接关系到质量的高低。”这句话对于我们数学老师一样深有启发。
所以，实现有效教学，必须有良好的教学设计，只有良好的教学设计，才能使教学事半功倍，使教学更具效力。
四、合理的选择教辅用具是实现有效教学的手段
教具是为教学服务的，如果偏离这个宗旨，哪怕它再先进，再吸引人都应该坚决摒弃。教学要以简洁为主，利用什么样的教辅用具可以使教学更好地进行，可以使学生更好的理解，就去选择什么样的教辅。如在农村教学，学生学习认数、数数、十以内的数的分成、加减时，蚕豆就是很好的学具；在高年级长方体的切拼知识教学中，萝卜、山芋都是很好的教具。
笔者认为，多媒体教学设备能为学生呈现生动的学习内容，有效激发学生的学习欲望。但是，多媒体的使用就像一贴补药，适量对症就能生效，而滥用却适得其反。有些教师在制作课件的过程中，往往会情不自禁把追求表面的新颖、活泼的动感效果，不注重实际，一心只想使自己的课“花”一些、“亮”一些，特别是遇到上公开课时，不管教学的内容，不管有无必要，彩色的背景、立体的文字、三维的动画等应有尽有，看起来热闹非凡。其实有的并没有紧紧围绕根本的教学目标，只做表面文章，喧宾夺主，脱离了课堂教学的主题，往往反而是无效的。
利用教辅用具不是使教学变得复杂、形式化、多样化，而是要使教学完善，使教学更生动、易懂，更贴近学生的生活实践，让学生觉得数学是可以亲近的。
五、科学地对学生评价是实现有效教学的保证
学生的学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们某个思路或计算方法被教师肯定后，从学生眼神和表情就可以看出他们得到了极大的满足。在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨。教师要善于发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题，每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”。教师在教学中要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每一个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成了书上的思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习、能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多把指责他们不努力、不认真学，既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励。如告诉他们“你并不笨，只要你努力，一定会学得很出色。”时常让学生感受成功的喜悦，也是对学生间接的、良性的评价
只有进行科学、正确有效的对学生评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进，从儿使学生以极大的热情主动参与到数学教学活动之中，实现课堂教学的有效生成。
当然，实施有效教学，还必须提高教师自身的业务素质，使自己变成一股源源不断的活的泉水。认真备课、研读文本，摈弃落后、错误的观念。充分发挥学生的主体作用，让学生去参与、去发现、去亲身体验、去再创造、去享受成功的快乐。巧妙地进行知识的迁移，精心设计的针对性的练习。让实施有效教学成为每一位数学教师永恒的追求。