首页 -> 2008年第4期
生活中的数学 数学中的生活
作者：顾雪梅
一、回归生活的数学
回归生活的数学不仅是指使教学内容贴近学生的生活，而且更重要的是使学生学会关注自己的生活世界，从生活中寻找学习的素材，到生活中去应用、验证所学的知识，做个生活的有心人。在教学中，我们可以让学生通过具体的事物观察、了解、比较，通过师生之间、生生之间的互动，从而生成新的知识点，使学习真正成为自己的“数学乐园”。教师在感受学生学习过程中的“细心、认真”，适时地指导学生关注生活的细微之处，使学生在情感上能体会到平凡生活的多彩与丰富，这样不仅加强了学生关注生活的意识，而且培养了学生探索生活的实践能力，学生会在生活中观察、分析、解决数学问题。
在教学重量单位“千克和克”，我让学生先到生活中观察5种不同物品包装，记下它们的重量，然后到课堂教学时交流自己的调查结果。在课堂教学时，我发现学生通过仔细的调查，找到了各种不同的数据，对所学知识有了直接的感受。下面是学生调查到的各种不同的数据：一个鸡蛋50克，一袋盐500克， 电视机26千克，一瓶金龙鱼油5千克，一盒牛奶180±5克……原本对学生来说是抽象的重量单位，学生难以感知，现在通过自己的调查，学生感受到了克和千克可以表示这么多生活中的物品的重量，也对抽象的单位有了具体的感知。
二、跳出数学教数学
传统应用题的教学内容过于强调系统逻辑性，忽视了现实性与应用性，使应用题远离了学生的生活，断开了数学与生活的密切联系，使我们的学生对应用题的学习望而生畏。因此在教学中，我们可以将教学行为和学生的日常行为联系起来，从日常生活中寻找原型经验，再以有趣、活泼的组织形式来激活这些“原型”，拉近生活与数学的联系，实现生活与数学的“超链结”，从而实现“跳出数学教数学”的教学理念。
教学应用题“小黄鸭有20只，小白鸭有18只，小灰鸭的只数是小黄鸭和小白鸭总数的2倍，小灰鸭有多少只？”两步应用题中，已知条件之间的“直接关系”、“间接关系”，“第一步计算要考虑第二步计算”，这对学生来说都是理解上的难点。我在课前和学生谈话“你和爸爸之间是什么关系？爸爸和爷爷之间是什么关系？你和爷爷之间是什么关系？谁与谁之间是直接关系？谁与谁之间不是直接关系？”将生活中常见的祖孙关系引入课堂，一下子拉近了生活和数学的关系，为学生找到了数学的“生活原型”，难懂的关系一下就变简单了。题目中的数量关系变得清晰起来，小黄鸭、小白鸭和总数有直接关系，总数和小白鸭有直接关系，而小黄鸭、小白鸭和小灰鸭没有直接关系，它们要通过总数作为媒介才能发生关系，是间接关系，就像孙子和爷爷的关系一样。从而为学生学习新知找到了生活的“根”，使学生觉得“原来数学就在我们身边！”
三、生活化、儿童化的数学
儿童的生活与成人的生活是不同的，生活化的原则的一个重要内涵就是要把儿童当作“儿童”看，而不是当作“成人”看。儿童的世界是丰富多彩、充满想象的，游戏、故事、童话等都是他们生活中不可缺少的重要部分。教师要遵循孩子们的特点，研究他们的爱好，在充分了解孩子的前提下，才有可能教好他们。如果我们在教学中遇到困难，激发不起孩子的兴趣，我们可以蹲下来看孩子，利用孩子们生活中喜欢的内容来充分调动孩子们的学习兴趣，沟通教师和学生之间的距离，大大提高学习效率。
在教学一年级的“边加”内容时，我先按照教学参考书里的教法教到巩固练习这一环节时碰到了困难。出现了一道变式练习，要求两条交叉的线上的三个数相加的和等于一个确定的数，其中相交处的数是相同的。由于学生是初次接触连加，所以解答一道连加式题都要好长的思考过程，更别说是这具有挑战性的变式练习了。只见学生们一个个望而却步，愁眉不展，畏难之情溢于言表。即使我一再进行引导，甚至教给他们解题方法，但学生仍感到力不从心，搞得我和学生都闷闷不乐。课后，我努力思索，怎样才能让学生不再畏惧难题呢？后来练习课上，我将题目稍作了变化，融进了学生平时喜欢听的故事中，把题目变化成故事中的情节，学生的兴趣被调动起来，不再觉得困难，收到了意想不到的效果，98％的学生都能解答出来。
精心设计学生乐于接受的学习知识，激发学生的学习兴趣，加强学生对生活的关注和体验，从单纯的书本和封闭的教室，走向充实而丰盈的生活，使课堂教学与现实生活从“分离”回归到“整合”，从而使我们的学生获得认识世界的整体视野，关注新颖而变化的时代，在生活中应用、验证、深化所学知识，从而真正认识学习的意义和价值，让我们的学生真正的进入学习的天地。