首页 -> 2008年第4期
浅谈数学教材“阅读材料”的作用
作者：何路平
一、“阅读材料”有助于提高学生的学习兴趣
学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，并全神贯注、积极主动地对所学知识加以关注和研究。而教材中的“读一读”可以诱发学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。所以在课前，我常布置学生通读阅读材料，对材料内容产生兴趣，然后让他们趁热打铁预习新课，最后再运用相关知识去解决材料中提出的问题。例如：通过《杨辉三角》来经历探索公式的过程，激发学习数学的兴趣；利用正方形旋转对称性的《侦察兵密码通信游戏》等，这些材料都是以实际生活作为展示平台，符合学生认知的心理特点，学生在学习有关知识的同时，能够体会到数学就在我们身边，数学与我们的生活密切相关，从而激发他们学习数学的热情，而每一材料中的每一个问题都具有一定的趣味性、激发性、目的性和挑战性，而且问题的设置处于学生思维的“最近发展区”，不同层次的学生都能够得到不同的结果，使他们在成功中树立自信心，从而激发他们浓厚的学习兴趣。
二、利用“阅读材料”培养学生良好的思想素质
1．学习科学家生平事迹，培养学生刻苦钻研精神。对学生而言，形象和榜样的力量往往是无穷的。如教材中的“阅读材料”介绍了欧拉、费马、杨辉、赵爽等众多数学家的生平事迹，当学完“完全平方公式”的代数解法后，我利用教材的阅读材料“杨辉三角”介绍了宋朝的数学家杨辉的生平，并把这些材料与数学教学结合起来对学生进行思想、精神、道德、意志等方面教育，激发他们学习科技知识的动力，培养他们树立起刻苦钻研精神。
2．培养学生爱国主义精神。教材中的阅读材料安排了许多爱国主义教育的素材。如《中国古代的漏刻》、《杨辉三角》等，学生从中了解到我国古代的科学成就，树立民族自豪感。通过这方面的教育，不仅使学生有了强烈的爱国主义精神，也提高了数学课堂的境界，大大发挥了数学学科传播知识的功能，又达到了提高学生思想素质的育人目的。
三、“阅读材料”可帮助学生学习数学史，接受辩证唯物主义教育
在新课改的数学教学中，大多数教师都很注重让学生掌握课程标准中规定的数学定义和定理，也能有意识地让学生了解所学知识的形成过程。但学生对数学发展的曲折历史知道得很少，这不利于学生对数学知识的深入了解。而“阅读材料”恰恰弥补了这方面的不足。如“无理数的发现”可以向学生阐述真理是不可战胜的，古希腊人终于正视了为真理而献身的希伯索斯对无理数的发现，并进一步给予了证明。“阅读材料”中的数学史包含有深刻的辩证唯物主义原理，在教学中我有意识地用辩证唯物主义观点介绍数学发展的某段历史，可以使学生潜移默化地领会并接受辩证唯物主义。
四、通过“阅读材料”紧密联系实际，提高学生的数学知识应用能力
数学教学还存在着许多问题，其中之一就是新课改中虽然数学教学在联系生活、联系社会、联系科学技术等方面有所提高，但还做的还不够，造成学生知识面不丰富、知识学的不灵活，影响了学生学习数学的兴趣，也不利于他们发展和提高分析问题、解决问题的能力。但“阅读材料”在联系实际提高数学知识应用能力培养中，编入了许多相关内容。如：《耐人寻味的0.618 》介绍了黄金分割的典型史料，反映其文化价值以及在人类历史上的作用和影响，《工资、薪金收入与纳税》介绍了与人们生活相关的个人收入与纳税的关系。通过这方面阅读材料学习，不但强化了学生数学知识的应用意识，并且提高了学生利用数学知识分析、解决生活中实际问题的能力。让学生体深刻会到数学来源于生活，又反过来为生活服务。 作为数学教师，我们应当重视“阅读材料”的讲解与引导，充分发挥其积极作用。让数学教育真正做到面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。