首页 -> 2008年第4期
浅析历史问题设计在培养学生思维品质中的作用
作者：周继红
一、历史问题设计与思维深刻性的培养
思维的深刻性是指思维活动中的抽象与概括水平。在历史教学中学生思维的深刻性主要表现为：能够在对历史知识分析的基础上，抽象概括出其中隐含的人类社会变迁与发展的本质特征、规律和趋势；能够“以史为 鉴”、“鉴古而知今”，从而形成科学的世界观和人生观。在教学过程中，教师有针对性地设计需要学生进行 抽象和概括的思维操作的问题，能为训练和培养学生思维的深刻性创造有利条件。例如，在讲授秦末农民战争时，可引导学生看教材中提供的史料： “农民把收获物的２/３交给政府”、“建宫室140多处……秦朝人口约2000万，被逼去建宫室坟墓、 修筑长城和戍守边疆地区的就在150万人以上”。引导学生从上述数据中得出结论：苛政暴政是秦末农民起义和秦朝灭亡的根本原因，从而向学生揭示出隐含在教材中的“量变到质变”的原理，让学生把握政治、经济 变动的内在规律。其后可引出“秦始皇是中国历史上有名的暴君、罪人，对吗？”这一问题，在学生讨论的基础上，教师要启发诱导学生看到秦始皇的功和过的两个方面，既要看到他灭六国统一中国，结束混战局面，建立并巩固第一个统一的多民族的中央集权的封建国家的一面，说明他是一位有作为的皇帝；同时又要看到他施行暴政，残暴专制，引起农民起义，表明他是有名的暴君。这样就将隐含在教材中的一分为二的辩证唯物主义的观点揭示出来，引导学生在评价历史人物时要坚持两点论，要全面公正，克服片面的形而上学的观点。
二、历史问题设计与思维灵活性的培养
思维的灵活性是指思维活动中随机应变，不为习惯性思维束缚的能力。要求在遇到问题时，能根据问题的具体条件，自觉地、灵活地变换自己思考角度和思考方向，注意采用不同的方法去寻找解决问题的线索；要善于对历史现象或历史过程灵活地综合运用相关的知识，进行深层次的挖掘和高精度的提炼，以形成较强的迁移能力。为培养思维的灵活性，设计问题时应注意：①设问的角度要灵活；②问题要含有多个答案或具有多种解决方法，寻找这些答案或方法需要学生作发散性思维操作；③问题具有迁移价值。具体可设计“发散式”、“ 辐集式”、“变换式”等历史问题。
1．发散式问题。发散思维是一种从不同角度、不同方向去思考问题，以期寻求众多解决问题的方法或答案的思维方式。由于人类历史画卷是由时间、空间、人类活动这三维度组成的。这三维度不是平行而是呈立体错综交叉的网索状动态结构。那么，设计问题时可把思维的启发点立足于交叉点、聚焦点上，沿着交叉点延伸出各条脉络，使学生从不同角度、不同层次、不同方位去把握历史。
２．辐集式问题。辐集式思维是以某个对象为中心，从不同角度、不同方向将思维指向中心点，以达到解决核心问题的目的。例如香港问题：①1842年中英《南京条约》签订，英国割占香港；②1860年中英《北京条约》签订，割九龙司地方一区给英国；③1898年《展拓香港界址专条》规定，英国租借九龙半岛界限街以北、深圳河以南地区和附近岛屿（“新界”）；④解决香港问题的方式方法：“一国两制”。“一国 两制”构想是邓小平提出的；⑤80年代，中英通过谈判并签署了中英关于香港问题的《联合声明》，规定1997年7月1日中国恢复对香港行使主权和香港回归祖国。香港回归祖国后，设立特别行政区，香港的社会经济制度50年不变，生活方式不变。以上史实都是围绕香港问题，可据此设计问题：①香港、九龙是怎样被英国占领的？②我国解决香港问题的方式和方法是什么？其意义何在？③结合19世纪中期中英两国国情分析当时香港为什么被割占？现在为什么又能收回？说明了什么？
３．变换式问题。即变换设问的角度或方向，或通过增减问题的限制因素和条件，使学生根据不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题。该类问题能为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件、角度的变化灵活地解答问题。同一问题从不同的角度设问，使学生认识到问题的角度不同，思考的方向应作相应的变化，同样能提高学生思维的灵活性。
三、历史问题设计与思维创造性的培养
思维的创造性是人类共有的思维类型之一，是每个人或高或低，或显或隐都具有的一项基本素质。历史教学中设计带有创造性思维问题时应注意：学生需积累了一定的历史知识作为创造性思维的依据，故培养学生创造性思维多在总复习阶段进行；设计问题必须把学生置于新角度、新思路、新情境之中，必须以探索性的问题为切入点。
１．联想与综合。联想就是对历史现象“由此及彼”、“由表及里”的思考，使思维朝着前向、逆向、纵向、横向流动，并引导学生把部分和个别的历史现象，通过相互依存的关系加以总结，明确事物发展的原因和规律，构成对事物的“立体式”认识。
２．分析与比较。分析就是引导学生找出历史事件的特点和本质，并在此基础上，对不同时期、不同地点的同一类事件进行比较，找出异同，使学生了解历史事实的本质差别。如列出中国古代著名的以少胜多的战例 ：巨鹿之战、昆阳之战、官渡之战、赤壁之战、淝火之战等，通过分析可使学生得出这样的结论：战争胜败不完全取决于军队多少，有时可以以少胜多，以弱胜强。同时进一步从古今中外战例中探索决定战争胜败的因素，通过讨论可以得出一般规律：战争中往往正义者得人心者胜，社会形态社会制度优越者胜，经济与技术先进者胜，智者勇者胜，反之则败。根据这一规律，进一步设计问题：“比较1894年与1937年日本两次侵华的原因，分析中国在两次战争中为何一败一胜？”让学生从历史背景、两国国情、领导集团态度、抗战路线、人心向背等角度探索。
３．归纳与推理。归纳推理就是由个别事物或现象归纳出该类事物或现象的普遍性规律，或运用已知的知识推导出未知的知识。例如：汉高祖刘邦采取哪些“休养生息”政策来发展生产力？为什么要采取这些措施？学生在启发下答出：汉高祖刘邦参加过农民战争，看到农民战争的巨大力量，“以亡秦为鉴”，调整生产关系 ，发展生产力，从而促进了汉初的繁荣。而封建王朝到了后期，统治阶级日趋腐朽，生产关系又严重阻碍生产力发展，又会导致农民起义，致使旧政权垮台，开始新的王朝。由此得出结论：阶级矛盾和阶级斗争是生产力和生产关系的集中表现，也是封建社会周期性震荡的根本原因和客观规律。
思维的创造性是指以探索和创造的精神和方法来学习历史，对未知史事进行有创见的思索。通过它可产生新颖的思维成果。它是高级水平的思维活动，是一切创造活动的精神支柱。注重历史问题的设计，有助于我们在教学中多角度思考学生思维品质的培养，拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生正确的历史观，使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，为使学生养成现代公民应具备的人文素养创造条件。