首页 -> 2008年第4期
“随文练笔”
作者：夏宏兵
一、在阅读教学中，挖掘素材练笔
无材料可写，是学生写作兴趣不浓的原因之一。而在阅读教学中，巧妙地借助于教材，从课文中挖掘素材，进而使获得的素材变为练笔的内容，学生会兴趣剧增。这样既练了笔，又加深了对课文的理解。
1．省写内容练补写。如教学《小镇的早晨》这一课时，当学生已经理解并欣赏了第二段时，老师让学生读五、六句并研究这两句，讨论这儿的省略号省去了什么？能不能仿照前面的句子说说省略号所包含的内容？讨论时可以相互补充，并做好记录。学生在研究讨论、合作学习之后出示学习成果：
教学《小镇的早晨》这一课时，当学生已经理解并欣赏了第二段时，老师让学生读五、六句并研究这两句，讨论这儿的省略号省去了什么？能不能仿照前面的句子说说省略号所包含的内容？讨论时可以相互补充，并做好记录。学生在研究讨论、合作学习之后出示学习成果：
小组1：网兜里的螃蟹嘴里吐着泡泡，向主人翻着眼睛；袋子里的蛇吐着舌头真吓人。
小组2：菠菜、青菜、大蒜绿油油的，鸭子、老鹅坐在地上“嘎——嘎——”地叫着，仿佛在请求他的主人饶了它。
2．略写内容练扩写。有些课文由于表现中心的需要，内容一笔带过，叙述简略概括。教学时，要有意把这些句、段单独提炼出来，让学生能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写。 如《莫高窟》这一课的第二自然段的第二句话“这些彩塑个性鲜明，神态各异”。根据这一句话引导学生说说最感兴趣、最喜欢的彩塑，想一想，并把它写下来。
3. 含蓄内容练续写。有些课文的结尾“言尽意不尽”，看似结尾，却意味无穷。这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。如《滥竽充数》这一课，在教完后，让学生续编故事，南郭先生逃到家后，会怎么想？怎么做？结果又如何？学生非常感兴趣，写的文章想象丰富而且奇特。我班有一位学生就续写了一篇《先生好竽》的文章，其中他写到南郭先生回家后痛定思痛，下定决心学吹竽。三年后技成又回到齐泯王那里吹竽，而且俸禄也比别人多三倍。
二、在阅读教学中，模仿技法练笔
模仿是沟通读写迁移的桥梁，它顺应了儿童的写作心理。小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，流光异溢彩。有的选材精当，有的构思奇特，有的立意深刻，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借签的材料。教师要引导学生去学习运用课文中的写作方法和技巧，表达自己的真实情感。
如教《快手刘》一文后，教师提供几个有关魔术表演的词语，如惊奇、飞快、竟然、居然、神出鬼没、惊讶不已、神奇无比、东拍一下手，西吹一口气，上面的词语可供选用，然后让学生选一个最让自己惊奇的魔术节目写下来。此外，还可对人物内心活动，人物外貌、动作进行仿写。但必须正确指导学生模仿，使学生仿而不套、仿而不呆，力求做到仿中求异，仿中有创新。
三、在阅读教学中，体裁变式练笔
通过体裁变式训练，变换文章的文体或表达方式，进行改写。它可以化抽象为具体，变沉长拖沓为生动活泼，很能激起学生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。
1. 将诗词改为记叙文。一般诗词语言精练，跳跃性大，讲究的是一种意境。把诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的表达能力。如在教学辛弃疾的《清平乐·村居》时，先让学生根据图片想象这首词描绘的情景，然后说一说，再把它写下来。如有的学生就把它改为散文《农家乐》等。
2. 将故事情节生动的课文改为课本剧。改编课本剧既能促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养创造才能。应指导学生充分想象每一个角色的形象、性格特征，让学生设计好角色的语气、动作、神态。
如《给予是快乐的》这篇文章故事性强，文中角色性格鲜明，而且对话较多，适宜让学生进行课本剧表演。让学生对课文适当加工，如在保罗的哥哥出场时，给他准备适当的台词，把保罗的心理活动改为独白等。
3. 从文章中提取主要信息进行缩写。它既可以帮助学生学会抓住要点，练习概括，又有利于学生对较长的课文全面了解，整体把握。练习时要让学生反复阅读课文，抓住重点，准确概括。如《林冲棒打洪教头》这一课，可以先从课题入手，引导学生理清文章脉络。知道文章开端是林冲被押来到柴进府上；发展是林冲在柴进府上受到厚待，并碰到洪教头；高潮是两教头比武的经过；结局是林冲获胜。学生理清脉络，整体感知了主要内容后就可以让学生练习缩写。
当然，读中巧练，还有更多的方法有待于在今后的教学实践中加以挖掘和运用。只要我们在教学实践中勇于探索，不断总结，就一定能找到更多有效的好办法。