首页 -> 2008年第4期

“随文练笔”

作者:夏宏兵




  为了培养学生的写作兴趣,切实提高学生的作文水平,在阅读教学中巧施小练笔不失为一种省时有效的途径。在此,我就第九册的课文中的小练笔谈一下个人点滴体会。
  
  一、在阅读教学中,挖掘素材练笔
  
  无材料可写,是学生写作兴趣不浓的原因之一。而在阅读教学中,巧妙地借助于教材,从课文中挖掘素材,进而使获得的素材变为练笔的内容,学生会兴趣剧增。这样既练了笔,又加深了对课文的理解。
  1.省写内容练补写。如教学《小镇的早晨》这一课时,当学生已经理解并欣赏了第二段时,老师让学生读五、六句并研究这两句,讨论这儿的省略号省去了什么?能不能仿照前面的句子说说省略号所包含的内容?讨论时可以相互补充,并做好记录。学生在研究讨论、合作学习之后出示学习成果:
  教学《小镇的早晨》这一课时,当学生已经理解并欣赏了第二段时,老师让学生读五、六句并研究这两句,讨论这儿的省略号省去了什么?能不能仿照前面的句子说说省略号所包含的内容?讨论时可以相互补充,并做好记录。学生在研究讨论、合作学习之后出示学习成果:
  小组1:网兜里的螃蟹嘴里吐着泡泡,向主人翻着眼睛;袋子里的蛇吐着舌头真吓人。
  小组2:菠菜、青菜、大蒜绿油油的,鸭子、老鹅坐在地上“嘎——嘎——”地叫着,仿佛在请求他的主人饶了它。
  2.略写内容练扩写。有些课文由于表现中心的需要,内容一笔带过,叙述简略概括。教学时,要有意把这些句、段单独提炼出来,让学生能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写。 如《莫高窟》这一课的第二自然段的第二句话“这些彩塑个性鲜明,神态各异”。根据这一句话引导学生说说最感兴趣、最喜欢的彩塑,想一想,并把它写下来。
  3. 含蓄内容练续写。有些课文的结尾“言尽意不尽”,看似结尾,却意味无穷。这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间,也为练笔提供了一块难得的宝地。如《滥竽充数》这一课,在教完后,让学生续编故事,南郭先生逃到家后,会怎么想?怎么做?结果又如何?学生非常感兴趣,写的文章想象丰富而且奇特。我班有一位学生就续写了一篇《先生好竽》的文章,其中他写到南郭先生回家后痛定思痛,下定决心学吹竽。三年后技成又回到齐泯王那里吹竽,而且俸禄也比别人多三倍。
  
  二、在阅读教学中,模仿技法练笔
  
  模仿是沟通读写迁移的桥梁,它顺应了儿童的写作心理。小学语文教材中入选的文章,大多是文质兼美的文章,在写作技法上各具特色,流光异溢彩。有的选材精当,有的构思奇特,有的立意深刻,而这些都可以作为学生在练笔中模仿借签的材料。教师要引导学生去学习运用课文中的写作方法和技巧,表达自己的真实情感。
  如教《快手刘》一文后,教师提供几个有关魔术表演的词语,如惊奇、飞快、竟然、居然、神出鬼没、惊讶不已、神奇无比、东拍一下手,西吹一口气,上面的词语可供选用,然后让学生选一个最让自己惊奇的魔术节目写下来。此外,还可对人物内心活动,人物外貌、动作进行仿写。但必须正确指导学生模仿,使学生仿而不套、仿而不呆,力求做到仿中求异,仿中有创新。
  
  三、在阅读教学中,体裁变式练笔
  
  通过体裁变式训练,变换文章的文体或表达方式,进行改写。它可以化抽象为具体,变沉长拖沓为生动活泼,很能激起学生的思维浪花,使学生的练笔兴趣顿生。
  1. 将诗词改为记叙文。一般诗词语言精练,跳跃性大,讲究的是一种意境。把诗词改为记叙文,就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解,又锻炼了学生的表达能力。如在教学辛弃疾的《清平乐·村居》时,先让学生根据图片想象这首词描绘的情景,然后说一说,再把它写下来。如有的学生就把它改为散文《农家乐》等。
  2. 将故事情节生动的课文改为课本剧。改编课本剧既能促进课文阅读,激发学生兴趣,又能营造艺术气氛,培养创造才能。应指导学生充分想象每一个角色的形象、性格特征,让学生设计好角色的语气、动作、神态。
  如《给予是快乐的》这篇文章故事性强,文中角色性格鲜明,而且对话较多,适宜让学生进行课本剧表演。让学生对课文适当加工,如在保罗的哥哥出场时,给他准备适当的台词,把保罗的心理活动改为独白等。
  3. 从文章中提取主要信息进行缩写。它既可以帮助学生学会抓住要点,练习概括,又有利于学生对较长的课文全面了解,整体把握。练习时要让学生反复阅读课文,抓住重点,准确概括。如《林冲棒打洪教头》这一课,可以先从课题入手,引导学生理清文章脉络。知道文章开端是林冲被押来到柴进府上;发展是林冲在柴进府上受到厚待,并碰到洪教头;高潮是两教头比武的经过;结局是林冲获胜。学生理清脉络,整体感知了主要内容后就可以让学生练习缩写。
  当然,读中巧练,还有更多的方法有待于在今后的教学实践中加以挖掘和运用。只要我们在教学实践中勇于探索,不断总结,就一定能找到更多有效的好办法。