首页 -> 2008年第4期

教师批评的艺术

作者：王令凯

　　批评是教师对学生不恰当的思想言行给予否定的评价，以唤起他们的警觉、注意，促其改正错误的一种教育手段。面对学生的缺点、错误，如果教师批评方法过于简单、粗暴，则会伤害学生的自尊心，破坏师生的良性互动，甚至酿成意想不到的后果。批评要以感情作基础和先导，要使批评取得效果，教师就必须多分析了解学生的思想情感，准确把握学生的情感脉搏，对症下药。在批评中要多点人情味，少点火药味，要放下架子，敞开胸襟，入“情”入理。要让学生感受到教师批评教育意图的善、内容的真与形式的美，从而引起情感的共鸣。批评和表扬一样，既是一种教育手段，也是一种教育艺术。实践证明，良好的批评往往能起到润物细无声的教育效果。下面，结合自已的教学实践，谈谈批评的艺术。
　　1. 寓庄于谐。德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”批评学生也是如此。有关调查表明，在学生列举的他们所喜欢的教师的特征中，幽默一直名列前茅。用幽默的方式批评学生，很容易被学生接受，有利于问题的解决。如：有一次，上课的铃声已经响过，但学生并没有进入角色，教室内有说有笑，乱作一团。看到此景，我没有火冒三丈，而是先咳嗽了一声，然后略带笑意地对大家说：“都说超级女生厉害，我觉得我们班比她们更厉害，因为说的比唱的好听。”一阵笑声之后，教室里安静了下来。
　　2．先扬后抑。卡耐基曾经说过：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往会好受得多”。因此，在对学生进行批评的时候，首先要肯定其优点，然后指出其不足，最后再进行适当的激励。这样，学生更容易接受。学生孙某学习成绩很好，就是不会和同学相处，经常和其他同学发生摩擦。为此，我首先表扬他聪明好学，然后因势利导，教育他不仅要会学习，还有学会交往，学会生活，争做品学兼优的好学生。他愉快地接受了批评和建议，后来经过老师、同学们的帮助，学期末被评为了“三好学生”。
　　3．以扬代抑。“数生十过，不如奖其一长”。学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。因此，我们可以巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事。当他发现学生王友用泥块砸同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。” 奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果。”试想，如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规的吗？”也许就没有后面王友愧疚地哭了。
　　4．旁敲侧击。在批评某种不良习惯、不良嗜好、不良风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；或借助于批评类似现象，引起对方的联想、比照；或讲个小笑话，启发对方去思考，这种批评艺术称作旁敲侧击。一次我在上边讲课，有个同学趴在桌子上看课外书，我多次用目光注视他都无动于衷。这时，如果直接点名批评，极容易损伤这位同学的自尊心，反而达不到预期目的。于是，我就换了种方式：“有些小朋友很爱看书，而且他还知道课外书应该在课外看。能不能在课上偷偷地看呢？”学生异口同声地回答：“不能。”经我一番旁敲侧击，偷偷看书的同学马上就意识到自己的不对。
　　5．反弹琵琶。也就是正话反说。古语说得好：“将欲取之，必先予之”。 教师在批评学生时，有时为了更好地达到目的，故意正话反说，反而效果更好。如：王强同学经常忘记值日。班会上，我没有点名批评，而是郑重其事地说：“同学们要像王强同学那样，值日要认真负责。”此后，该同学再没有忘记过值日。
　　6．装聋作哑。有时教师对学生的违纪言行假装没看到、没听到，往往比直接批评其错误言行更能令其心服口服。一堂自习课上，几个同学又打又闹，我在教室门外站了四、五分钟他们都没有发觉。我走进教室后，他们惊慌失措，急忙趴在桌子上读书。我看了他们一眼，假装什么也没发生过。下课后，他们主动到办公室向我“负荆请罪”。
　　7．巧设台阶。学生的自尊心都比较强，如果在大庭广众之下遭受严厉的批评，极易产生逆反心理，甚至会和老师顶牛。遇到这种情况，教师应想方设法维护学生的自尊心，要准确地把握语言的分寸，在帮助学生下台阶的同时作出暗示。例如，有一次，课堂上我发现某同学看卡通书，我让他交出来，他就是不肯。于是我说，现在不想交，那就下课后交到我办公室去。下课后，他主动找我承认错误，并表示今后一定遵守纪律。事实证明，当学生有缺点、错误时，老师巧设台阶，在众人面前给学生面子，学生往往会勇于改过。