首页 -> 2008年第4期

谈农村中学开展语文综合性学习的困难与对策

作者：汪　懿　刘应龙

　　综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，同是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。综合性学习是《语文课程标准》的阶段目标中与阅读、写作、口语交际相并列的一个课程项目。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。这是过去的语文教学大纲所未曾有过的。在内容的设置上，是与本单元的阅读部分密切照应的，它是本单元的有机组成部分。目的是倡导一种学习方式，主要体现在语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合。笔者通过近两三年新课程的教学实践，特别是相近学校的交流，发现综合性学习这一块几乎成为教学中的肓点，特别是农村中学。很多教师在实际教学中只是简单的让学生看看，就匆匆而过，根本没能让学生自主学习；学生在学习中没有体验到合作与成功的喜悦、探究与收获的快乐；没有重视培养学生主动、积极的参与精神。因此，语文综合性学习的开放性特点没有显露出来。综合性学习仍困难重重，很难达到新课标的要求，体现在以下几点：
　　
　　困难一：教育观念没有完全改变，认识模糊，各方漠视
　　
　　由于受传统应试教育思想的影响，中考竞争的激烈，综合性学习课还没有从真正意义上纳入到评价与考核体系中。在这种情况下，从学校领导到一般教师以及家长，往往都不重视综合性学习，常常担心“非语文”内容过多地介入，担心语文综合性学习“不像语文课”。在七年级上册《探索月球奥秘》这一综合性学习时，我们打算带学生到电脑网络中看看月球模拟图像，观看我国嫦娥奔月的专题资料和图片，但还没来得及实施，学校告诫：“学生出现网瘾怎么办？”；家长打来电话，“我们就是农村孩子，月球奥秘对孩子们来说太遥远。再说考试又不考，我们不愿让孩子参加，浪费精力。”可见“考什么教什么”、“考什么学什么”的思想，无论对于学校还是家长，都可说是根深蒂固。诸如对学生心灵健康等此类问题的顾虑，使得在综合性学习中，学生动不起来，视野不能开阔，最终造成学校不支持、学生没干劲、教师不愿干的局面。这样一来，综合性学习形同虚设，即使学了，也只是摆摆花架子，离新课程的要求差距太远。如同课程专家吕达先生所预言的那样：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”
　　
　　困难二：教师指导乏力，时间上得不到保证
　　
　　综合性学习对教师和学生来说都是一门全新的课程，没现成的经验可取；而农村学生长期养成的“被动学习”，就只能靠教师在摸索中探求指导学生自主学习、自主探究的方式和方法。因为综合性学习成功的实施离不开教师的有效指导。但就目前农村中学的实际情况来看，教师指导乏力。首先是教师对综合性学生的研究和学习不够深入，对其内涵理解不够透彻，即使指导，也是缺乏协调与配合，往往单枪匹马，没有形成有效合力；其次是教师的工作量大，往往感到力不从心。以笔者所在学校为例，有语文教师十几人，绝大多数教师都是满负荷工作量运转，其中有三位还要承担班主任工作。每天都有大量的作业要批改，以及备课、教研、政治学习、继续教育等，足以让教师忙得团团转，很难有时间搞综合性学习的研究与指导。再者，开展综合性学习仅仅靠课堂45分钟是不行的，需要课外时间的补充。但是多数学校教师课外指导学生开展综合性学习是没有课酬的，这也就影响了教师的积极性和主动性。
　　
　　困难三：物质资源、人力资源缺乏
　　
　　综合性学习所需的物质条件，如信息技术设备、图书资料、良好的人文环境，还有走出校门开展活动所需要的经费等严重困扰着农村学校。农村学校物质条件较差，人力资源也是有限的，但由于班级多、学额大、经费紧张，根本无法提供满足综合性学习的物质条件。显然教材编写者的良好意图，只能是“雾中花，水中月”了。如在《走进戏曲天地》活动中，学校图书室找不到任何有关戏曲的影像资料，音乐室也没有一种乐器，学校更缺乏戏曲方面的专业教师。针对农村中学开展综合性学习的困难，笔者认为应做好以下工作：
　　1．加大宣传力度，通过更深入的解释和宣传，让师生、学校管理者、家长更多地了解新课程，认识到综合性学习对于学生学习语文的重要性。上级教育部门负责对学校管理者的引导和宣传，特别要强调学期阶段考试中要对学生的综合性学习进行评价，把学校能否很好的开展语文综合性学习纳入到对学校的教育工作考评上；学校召开家长会，或在公共场所张贴相关知识内容，让社会、学校和家长都能理解、关心和支持综合性学习课程。
　　2．因地制宜，加紧开发综合性学习的课程资源。教师不能因为学校物质缺乏，就“等、靠、要”，可以根据学校的实际情况和本地的资源来开展综合性学习。比如充分利用农村学校特有的自然、人文景观，就地取材，充分开发农村课程资源。充分调动学生学习的主观能动性，积极地、创造性地挖掘隐性资源，如鼓励学生动手制作，合理利用旧报刊，开展读报、剪报活动，创造班级读书角等，资源共享，以弥补经费、设备的不足。
　　3．加强农村中学教师的培训和指导，发挥教师作用。县市教研部门要合理地设计与制定教师的指导方案，增强教师指导的计划性和方向性。加强和提高实施过程中教师的自我反思和经验小结；多提供一些平台，让教师沟通与交流，并阶段性进行一些综合性学习的典型课案的研讨和分析。
　　4．加强综合性学习活动的研讨力度。上至县市教研室，下到学校教导处，都应充分重视语文综合性学习活动的研讨。从近来笔者参加的各级语文教研活动中，无论是县市教研活动，还是校际交流，几乎很少听到综合性学习的示范课或观摩课。所以建议各级教研部门应充分重视综合性学习活动的研讨，定时进行综合性课程学习活动的交流与总结。城市中学多向农村中学传授教学经验，城市学校教师到农村学校上示范课，及时发现问题和解决问题。农村学校应积极开展校本教研活动，通过教师间的交流，提高对综合性课程教学的认识。对于做得好的学校或教师，要创造条件让他们发挥带动和辐射的作用。
　　农村中学开展语文综合性学习活动尽管困难很多，但只要我们正视困难，积极采取措施，办法总会是有的。只要我们积极研究，大胆实践，是可以摸索出一条适合农村学校实际和特点的语文综合性学习的路子的。
　　（栏目编辑：兰云波）