首页 -> 2008年第4期
高中英语教学实施小组互动合作学习的思考
作者：李银祥
一、英语课堂教学中小组互动合作学习的低效现象
1．学生合作不主动
组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，而达不到预期效果。
2．学生参与不全面
有的学生习惯于讲座式课堂教学，多数时候在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的学生性格内向，不善于在人前发表意见；而有的同学基础较好，但不善于争取机会，这些原因，使得教师难以调动学生人人参加。
3．学生合作不充分
教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，每当有的小组展示出学习成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏深度；或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。
4．学生角色不明确
教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配。
5．教师评价不全面
教师在对合作学习进行评价时，理应以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。
二、提高课堂小组互动合作学习活动效率的有效途径
1．基本原则和思路
组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。因此教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师要改变观念，在小组合作学习中教师应该运用新的教学方法或方式进行教学，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。此外，教师还要努力提高合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、教学设计、课堂实施、课后总结等方面进行探讨与研究，使小组互动合作学习活动顺利、有效地进行。
2．高中小组合作学习活动改进的主要方向
（1）讨论话题。设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性，也就是说，所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。因此，教师需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题则最佳。
（2）小组人数的确定和构成。 教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。一般来说，安排5-10人一组为宜。同时，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己话题的兴趣自行组合。
（3）小组成员的角色。小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。
（4）教师角色和评价。学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和积极性，低效现象就会减少，教学效率就必然会提高。