首页 -> 2008年第4期
让校本研修成为教师和学校发展的快车道
作者：向大国
一、以学习为起点，更新教师观念，培育研修内驱力
以走进新课程为主题，强化新课程的理论学习。尽管在新课程实施之际，教师全员参加了各项培训学习，也获得了培训合格证，取得了上岗资格，但速成式的短期培训远远不能透彻地领会新课程的理念和要求。为此，学校拟定了走进新课程学习方案，通过“新旧课程对比”、“新课程理念面面观”、“教师角色之变”等专题学习之后，大家认识到教师将由课程的“消费者、解释者”转变为课程的主动开发者，承担着对课程的调整或“二次加工”的研究重任，没有实践的理性思考，教师就仍将扮演“新产品”的推销者角色。
走出去，采它山之石，求一方之长。校本研修是伴随新课程的新事物，如何开展，没有现成的办法。学校派出2名主管干部随全县教育干部赴国家级实验区——十堰市学习取经后，在全校开展了《走进十堰观一角，立足学校掀一页》的培训辅导，同时，选派得力干部赴首批课改学校挂职锻炼一月，感知课改气象，汲取教研法宝，“优秀教师不是院校培养出来的”、“用实践为新课程理念铺路”等新观念不断产生。
走进名著，与大师对话，拓宽视野。长期囿于讲台，教师难免产生思维惯性，要转变观念，首先必须“换脑”。为此，学校开展了“与大师对话”的读书交流活动，购买了一批名著，充实到教师阅览室，开辟教师论坛，畅谈感悟，推介现代教育观念。
二、构建研修网络，健全制度保障，创设研修环境
校本研修以校为本，校情不同，不能照搬校外模式，只能摸着石头过河。我们以县研训中心《中小学校本研修实施指导意见》为指导，全面分析校情，探索本校模式。
用规划导航，用实施方案导行。学校制定了《校本研修五年规划》，总体把握工作目标、实施原则、策略方法及综合保障，同时，出台了《校本研修实施方案》、《研修组评价办法》和《教师研修评价考核细则》。在方案与评价中，体现三个原则：
一是过程性原则。实行过程量化与定性相结合，对教师、研修组的过程性研修活动提出基本要求，比如教师上“三课（达标课、研究课、创新课）”、听课与交流、备课质量、集体备课，开展学生实践活动、课题研究、信息技术的使用、叙事交流、理论知识学习以及合作态度等。
二是差异性原则。尊重教师的个性，遵循循序渐进的原则，在过程目标和评价上，不搞一刀切。比如对教师备课质量开展学期评价，采用优秀、良好、合格、基本合格等级定性评价方法，提供心理发展空间，有利于激发研修竞争的活力。
三是激励性原则。在成果评价上，坚持保护教师的成就感，保护教师追求发展的良好愿望。主要包括有阶段性研究成果评价、结果性教学质量评价两个方面。如论文、案例、优质课、经验材料、辅导学生、班级创优等各类表彰，旨在引导教师在研修过程中向优质、争先靠齐，物化成果，提升研修的水平避免只开花不结果的无效研修。 健全研修网络，搭建研修平台 。健全研修网络是有效开展校本研修的组织基础。我们以学科为基本单位，构建了县研训中心——镇研训站——校研训处——学科研修组四级研修网络。明确各级管理职责以及指导任务，各学科研修组下设年级组，由县级骨干教师或县级课改专家成员任组长，坚持日常过程性研修在组、阶段评价性研修在校、主题交流性研修在镇。我们还以语文、英语两个学科为突破口，开展镇域中小学教师互动交流衔接性研修活动，为中小学教师开辟互动互研的新阵地，搭建了合作交流、共促发展的平台，力求起到了“大研大修大补”的作用。 完善研修制度，提供研修保障。完善研修制度是有效开展校本研修的组织保障。
建立符合本校实情的校本研修制度。主要有：①研修日制度。坚持分散和集中相结合，确立学科集中研修日，保障研修时间，开展“五个一”的活动：即学习一篇理论文章、探讨一个重点问题、集体备好一个教案，评一节典型课、总结和安排一周研修工作。②校领导联系研修组制度。校主要领导每人联系一个研修组，对研修组工作进行指导，体现校本研修的全员性，也便于教育教学突出问题及时解决和决策机制的形成。③研修组与学科负责制度。一个组就是一个研修平台。专职明显的学科设独立的研修组，兼职突出的学科设研修小组，选拔素质过硬的教师担任学科中心负责人，实行组长对研修组负责、中心负责人对学科负责。
建立配套的保障与激励机制。学校出台了《校本研修与教学教研成果考核评价办法》，鼓励创先，倡导合作双赢的成就理念，设立团队奖，鼓励团队发展，集体创优，成果共享，学校在物力、财力上向教学倾斜，尽力保障研修活动条件、过程、学习的经费投入和激励政策的落实。
三、突出重点，着眼研修内涵，发挥研修效益
“研”“修”并重，以专业成长促课堂教学。课堂教学是实施新课程的主阵地，是教师践行课程理念的生动体现过程，也是教师专业成长的主要载体。
我们提出专业素质要“五学会”：即学会使用现代信息技术教学、学会作专业辅导报告、学会撰写业务材料，如说课稿、课堂实录和教育叙事文章、学会反思和提炼问题、学会评价一堂课，通过专题辅导、结对互学等形式分阶段进行落实，效果很好。
在课堂教学上，采取“四步法”：一是对比上课。即用传统课堂形式与新课程理念课堂教法对比，找差异，比效果；二是示范引领。由县、校级骨干教师和县课改专家上示范课，教师选内容，定班级，打破“有的内容上不成”、“有的班级上不好”等看法；三是教师上跟踪课。即由教师在一段时期内连续上课，看是否践行了新课程下课堂教学的基本评价标准，“两个方式”的转变落实如何，及时进行辅导；四是上达标课。通过引领—实践—创新系列活动，课堂教学水平迅速提高，实现均衡、整体发展，课堂异彩纷呈。
以问题——主题为对象，提高研修的针对性。研究必须从问题开始。问题来源于教育教学过程，来源于校园生活。比如如何提高农村学生的知识面？怎样培养学生的良好习惯等。根据行为现象，发现并提炼出有研究价值的问题，然后转化为教师群体共同关注的问题，把自上而下和自下而上形成的问题，有机地融合起来，形成主题式研究系列。比如我们在学生德育上，针对学生成长中因心理疾患、智力障碍、品行问题等不同因素而有可能失去发展机遇的现实状况，确定了“爱心辅导，给学生一个成长的支点”研修主题，在全员育人、全方位育人上创新方法。
以评价为杠杆，增强研修的有效性。一项工作失去有力度的评价就难于良性、持久地发展，势必会龙头蛇尾。我们坚持过程性评价与终结性评价相结合，过程上看活动资料和行为的细节转变，年度看研修成果和综合素质发展；坚持评价主体的广泛性，以教师自评为主，兼顾教师互评和学生评教，最后，学校审评；坚持评价方式的多元性，定量评价、定性评价和专业成长档案袋评价相结合；坚持教师个人评价与研修组集体评价相结合，突出个性意识和群体意识。评价的综合结果与配套的激励制度相结合，鼓励创优，提高评价工作的导向性和推动力。
学校发展，教师为本，新课程迫切需要教师焕发职业青春，校本研修为教师专业成长创建了平台。近年来，我校相继涌现了5位县级骨干教师、6位县级课程改革专家，占专任教师的10%以上，本科学历达到90%，高级教师3人，对于一所山区农村学校来说，这无疑是一笔宝贵的财富，也为创学习型学校、实现学校可持续发展奠定了坚实的基础，带来了良好的发展前景。