首页 -> 2008年第4期
学习：农村教师专业发展的惟一选择
作者：罗先德
迈克·富兰在其著作《变革的力量：透视教育改革》中这样生动地说道：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识，进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”教师的这种“知识创新过程”其实就是学习。
一、农村教师的学习首先是读书
张大千先生说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”读书对于画家尚且如此重要，何况对于教师！读书是教师提高人文素养，培养教育激情，转变学习方式，推进教育改革的关键。促进农村教师的专业成长，最重要的是要帮助他们养成良好的阅读习惯，系统地阅读、批判地阅读。教师不读书，不和大师进行对话，提高专业素质就是空话。我们要致力于营造书香校园，让教师与学生一起与书为友，共同发展。著名教育家苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”无数教师的成功经历无一不是对这一真谛的诠释。
二、农村教师的学习要置身于教育科研之中
教育科研是学校发展的第一生产力。同理，教育科研是教师成长的重要动力。科研兴校，科教兴师己广泛成为共识。“科研”何以“兴师”？肖川博士认为，一是教育科研有助于教师形成教育愿景，方向对了，路再远，终有抵达的那一天。二是教育科研有助于教师学习和实践先进的教育思想和教学方法。三是教育科研给予教师发展的空间和机会，有助于丰富教师工作的动机，从而使教师获得更快更好的成长。四是教育科研是一种探索，而探索本身具有教育的价值，因为探索带给人的是开放的心态、学习的需要、超越的意向和成长的渴望。第一线教师拥有从事教育科研的最大优势，他们有丰富的鲜活的教育案例，而记载、整理、思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。
三、农村教师要在同伴合作互动中学习
学习的过程是一种合作和交往的过程。前苏联心理学家维果茨基认为，人类的学习是在人与人之间的交往过程中进行的，是一种社会活动。首先是作为社会合作的活动出现，然后才是个体内部进行的思维活动。学习的本质就是人与人之间的交往，是他思想和自我见解之间的对话。不同的教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知等方面都存在着差异，每一位教师的差异就是教学资源，差异就是合作学习的动力和源泉。研究表明，教师教学的新观念最多地是从自己的同伴那里学来的。教师的专业成长在同伴之间心与心地对话、手拉手地互动、思想与思想的碰撞中进行。农村教师的合作、互动学习概括为三种类型：①指导型：校外专家、教研员、学科带头人对教师的指导；②表现型：开公开课、教学成果展示、读书汇报会等；③研究型：专题讨论，课题研究等。
四、农村教师的学习在“经验+反思”中进行
注重反思与总结，是中外教育大师走的一条可行之路。陶行知、于漪、魏书生、苏霍姆林斯基等中外教育家就是范例。波斯纳认为，没有反思的经验是狭窄的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出“经验+反思＝成长”的公式。教师反思的方式一是写教后记。教后记是教师依据先进的教育理念和教学策略，对课堂教学的教学目标、教学流程、教学手段、教学方法与方式、教学氛围与效果等方面，进行反思和总结，是教师教学的再备课。二是写教育日记。教育日记即教师把所见、所读、所思，用日记的形式记录下来。朱永新教授认为，写教育日记的好处在于能够自己和自己对话，是一个人成长的重要法宝，他说：“如果我们能坚持每天写一篇一千字的日记，写它十年，就是三千六百五十篇，就拥有三百多万字的反思记录。如能这样，还愁不能成为科研型的教师或教育专家吗？”三是教育随笔（教育叙事）。教师记录观察到的教育现象，记录自己的感受和思考。陶行知、苏霍姆林斯基等教育家的主要作品就是这种类型。新一代教育家李镇西的成长也是如此。“经验+反思”是教师学习的法宝，尤其是农村教师专业发展的必由之路。