首页 -> 2008年第3期
语文教师必备的几种能力
作者：王天才
解读文本，挖掘内涵的能力
常言道，一千个读者就有一千个哈姆雷特。所以，每当我们读到一篇新文章的时候，首先想到的应是自己对文本主旨的理解，而不是直接去参考或照搬相关资料。如果长期依赖大家之言，那就会养成惰性，这是最为危险的。既然我们不是大家，那我们就先以小家之言，再借鉴大家之言，最后化为己用，长期这样坚持积累、优化，我们对文本的解读能力会有较大的提高，而且课堂教学也会越来越有个性，教学的艺术性也会得以彰显。另外，我们老师还要有不断挖掘文本内涵的韧劲和智慧，对于任何一篇文章要有个人独到的见解和思想，不能人云亦云，浅尝则辄，没有突破。当然，突破不是钻牛角尖，而是在原有的基础上有所创新，最终达到“人无我有，人有我新，人新我特”。
优化设计，调控课堂的能力
教学设计也可称作为教学预案，每一篇文章的教学设计应是有区别的，或读或讲或赏或品。且有时候，一篇文章还有多种风格的教学设计，但不管是什么样的课堂设计，必须有一个适合自己学生学习的最好思路。有关这方面的知识，大家不妨多研读一些余映潮老师关于一课多案的教学设计。我想，读得多了，一定会有所启发的。有了一个最佳的教学设计，还需老师有一个能调控自如、灵活多变的教学机智，特别是新课标下的“自主、合作、探究”式的课堂，这方面的要求越来越高，否则就是徒劳，学生也不会买你的“帐”，甚至效果还不如传统的明显，不知道大家有没有同感。
说到这，还牵涉一个预设与生成的关系问题。二者之间不是彼此独立，相互排斥的，它们应是相互渗透，相互协调的。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。没有好的预设的课堂，就容易产生远离文本、“脚踏西瓜皮滑到哪里是哪里”的局面；没有生成资源的课堂，看似严谨，其实按部就班缺乏活力，流失了很多的人文气息和学生的创新精神。
乐于读书，勤于积累的能力
《现代教育报》曾对中小学老师读书状况作了专题报道，现在的老师不读书（除教科书以外）现象非常严重，主要表现在以下两个方面：
其一、工作繁忙，压力大。一般情况下，一个老师每周要上12-14节课，也就是每天2-3节，需要2个小时备课，1个小时处理作业和有关学生的事情，如果是教初三毕业班，那么花在备课、测验、批阅试卷上的时间会更多；如果再担任班主任，那就更多了，还有双休的补课，还要忙家里的众多琐事，留下能读书的时间也就所剩无几了。加之，同科之间激烈的竞争，领导大会小会的鼓吹，什么今天不努力工作，明天就得努力找工作等危言耸听之语，更使得老师们没有那个闲情去读书了。
其二、没有一个好的读书氛围。现在真正读书的老师很少，是因为整个社会都不读书。一篇文章的价值不如一个小时打牌来得那么快，来得那么激动人心，另外整个教育评价机制制约着老师读书的兴趣（学生成绩决定老师的命运）。
当然，原因还有很多，但我们不能因为不利的客观因素而改变我们学习的方向。曾有老师这样幽默的说：“酒鬼总有时间喝酒，书虫总会挤时间看书”。所以，我们语文老师应该多读一点“闲书”才好，因为毕竟语文是姓“文”，不姓“理”。在读书的时候，我们还要勤于积累。常言道，好记性不如烂笔头。平时遇到一些比较精美的文章或片段，用摘抄本将它抄录下来，留着今后好用。如果平时不善于积累、储备，那真正要用到的时候，也许就印证了“书到用时方恨少”的道理了。
独立思考，坚持写作的能力
叔本华曾说过，阅读是读别人的思想，写作是表现个人的灵魂。笔者的意思不是说就不读别人的文章，不向别人学习了，不妨采用鲁迅的 “拿来主义”。做语文老师就是要能说会写，二者缺一不可。为什么我们常常感叹学生的作文这也不行，那也不美，总是和我们预想中的目标要相差甚远；为什么写作的章法与技巧讲了一遍又一遍，甚至是把“看家本领”都拿出来了，学生的作文水平就是提不高，原因何在？我想，症结不仅仅是我们的学生阅读量太少，知识面太窄，积累太浅薄，更重要的是我们的语文老师能不能与学生一同写作。笔者始终坚信，如果一个爱好写作的语文老师，那他班的学生作文水平相对那些“赵括”式的语文老师所教班级的写作能力的都要强些，因为只有你身在其中，才能感受其味。
总之一句话，想做好一名称职的适应新课改需求的语文老师，就得学会耐寂寞，静读书，善思考，勤练笔！