首页 -> 2008年第3期
对中小学教师教育技术能力培训的思考
作者：王金先
2005年教育部启动《中小学教师教育技术能力建设计划》，至此，全国性的中小学教师教育技术能力培训活动展开。全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用，实现信息技术与学科教学有效整合，推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量，促进教师专业化发展，是该计划的目的和宗旨。
2006年河北省根据教育部的文件精神，启动了河北省中小学教师综合教育技术应用能力培训工作。河北师范大学组织了全省县级主讲教师培训。省级培训结束，遵化市贯彻培训精神、培训理念、培训思路，严格按照河北省继续教育中心的培训安排，组织实施培训。遵化市教师进修学校已培训1114人，培训暴露出一些问题：
（1）有的人对教育技术培训取消极应付的态度。多数人只对培训考试感兴趣，只求及格就满意了，没有把所学的技术、理念与自己所教学科教学有机整合的意识。
（2）重视技术，轻视设计（理念）。一部分学员认为，教学设计的相关理论太难、太枯燥，对于他们的日常教学没有指导作用，不愿意学习。对培训的技术相对感兴趣。
（3）城乡差异、教师个人差异比较明显。县城教师比乡村教师整体表现出较强的接受能力，微机教师比普通教师在技术层次上表现出较强的接受能力。
为了避免培训流于形式，拉近培训与参训学员的距离，提高培训效率，在培训的过程中尽可能够体现培训的层次性、差异性和针对性，激发参加培训学员的学习热情，培训组织机构和培训主讲教师对培训存在的问题进行了深入思考，经过分析研究，我们提出了培训三原则：
1．以技术为主线
针对参训学员普遍对技术比较感兴趣，而学员的技术水平又参差不齐、培训时间有限的实际，突出以技术为重点的培训。在技术培训上不要求整齐划一，不搞一刀切。采用不同的教学策略，区别层次和要求。如果参训学员的技术水平比较高，那么，讲课内容可以深一些，复杂一些；反之，就简单一些。调整讲课内容和难易程度，因材施教。
2．以案例（教学设计）为载体
很多学员认为，理论（教学设计）太枯燥，并且对于他们的实际教学没有指导作用。针对这种情况，主讲教师在讲解时，尽量把理论与教学案例结合起来，让学员根据自己的教学体会，运用所学理论去分析，运用学到的技术优化教学设计，或者分析案例中运用技术优化教学是否合理。这些案例来源于培训组织者的专题牵引和学员本人的教学实践。因为有了这些案例，改变了理论的呈现方式，有效地缩短了理论与实践的距离，降低了教材的难度，巧妙地实现了实践技术与理论学习的融合。
3．以实践为媒介
在学完相关理论与技术之后，为了更好地巩固所学理论知识和操作技术，实现理论与实践二者的巧妙融合，培训班组织参训学员设计教学片段，运用所学技术优化教学，或者推选学员分别独立设计一堂课教学，其他学员听课，运用所学理论评课，也可以把自己的意见、建议发表到博客上。评课的目的不是分出优良中差，而是为了让学员明白教学设计的真正含义，寻找一种最佳的设计方案。
实践证明，调整后的培训方案切合学员实际，有利学员学习，能学以致用，且较好的调动了学员参训积极性，为深入持久地开展中小学教师教育技术培训，全面提升教师专业水平提供了范例。