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聚焦小学语文课堂教学中的语言艺术
作者：吴祥宇 刘发军
教师的语言应当“丰而不余一言，约而不失一词”，既简明扼要，又条例清晰。如一位老师在教学《中国石拱桥》一课时，当发觉学生对“大拱由28道拱圈拼成”的理解有误时，这位老师这样分析：“要想理解‘大拱由28道拱圈拼成’这句话，一定要结合下文考虑。‘就像这么多同样的拱合在一起’，要注意这句话。什么叫‘拱’呢？（用手画弧）这就叫拱。那么什么叫拱圈呢？这样单独的一个拱就叫拱圈。假如我的一个手指就代表一个拱圈（一手指弯曲成弧形），代表一个一米宽的拱圈。假如用这么一个一米宽的拱圈架一座桥，这么窄的桥只能走一个人，要是走一辆车就过不去了，怎么办呢？再来一个同样宽的拱圈，把两个拱圈附带在一起（两个手指并排弯曲成弧形），就比原来宽一倍了，这样就能过车了。那么要是过大卡车怎么办呢？这一道拱圈一道拱圈地相互合并（三个手指、四个手指、五个手指并排弯曲成弧形），一直增加到28道拱圈。因此课文写到‘每一道拱圈既共同承载有独自支撑重量，照样发挥作用’。”这位老师用严密的逻辑理论对学生的疑惑作了详尽的解释，最终取得了课堂教学的良好效应。
（四）评价性和导向性
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个学生的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”因此，在课堂教学中教师如果能够运用语言的艺术点燃学生渴望知识的“火药”，就能捕捉到课堂上精彩的生成。如全国第六届青年教师阅读教学观摩大赛中，江苏的陈飞老师执教《清平乐----村居》。教学中有一个小姑娘在老师的反复引导下还是连续三遍把多音字“剥（bōo）”读成了“bō”。小姑娘第一次读错时，吐了一下舌头，陈老师说：“看你那笑容我就高兴了，再来试一试﹗”第二遍又错了，陈老师继续鼓励：“再来一遍，别着急，想要纠正自己的习惯得专心哦﹗”到了第三遍小姑娘依然读错了，便放弃了往下读的机会准备坐下时，陈老师拦住了她，和蔼地说：“我相信你这次一定会把这个字读准的﹗”最后，小姑娘正确地读准了字音。陈老师在公开课的教学中能不轻易放弃，积极地对学生进行评价，让每一个学生感觉到了老师评价的诚意。同样还有一位老师在教学《白鹅》一课时，以精湛的语言艺术让课堂掀起了一个又一个高潮。当学生读到鹅的步态时，他积极评价到：“读得真好听。真的感谢你的父母给你一副好嗓子。不过如果你读时加上适当的动作和表情，那么鹅就更加傲慢了，不信你试试看？”结果，由于老师的语言引导，不仅这一个孩子，几乎全班的学生在读文章的时候都带上了丰富的表情，优美的动作，把鹅傲慢的步态，吃饭的架子表现得淋漓尽致。
（五）规范性和艺术性
教师的课堂教学语言，首先应该达到准确、明白、清晰、简练，必须使用标准的普通话。在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要表达流利，符合要求，同时还应力求语言的抑扬顿挫、轻重缓急，有一定的音乐节奏感和美感。只有如此，才能使学生从无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
三、课堂突发事件的语言艺术
（一）即兴预设
在教学的过程中，如果遇到一些突发情况，教师不要慌乱，而是要发挥课堂教学机智，及时进行即兴预设，促使学生的进一步生成。如一位老师在执教《要下雨了》的公开课时，本想打开课本，让学生直接读题进行课本内容的学习，谁知电视机没有调试好，图像出不来，电视机发出了“轰隆隆”的噪声。这时候，老师灵机一动，问道：“同学们，刚才你们听到的声音像什么？”学生有的回答说像打雷的声音，有的回答说是像刮狂风的声音。老师接着问：“这两种现象过后一般又会发生什么呢？”学生有的回答说“要下雨了”，有的回答说“下雨了”老师又进一步启发：“同学们认真地读这两句话，看看有什么不同？为什么？”课堂上这意外的一幕，不仅没有为自己带来尴尬，而且还创设了一个学生自主研讨的氛围和精彩生成的意境。
（二）因势利导
教学过程中，教师要有一双“慧眼”，及时捕捉到课堂上的动态生成资源，优化到自己的课堂教学中去。如一位老师在黑板上写下了几个生字“口”“耳”“目”“羊”“鸟”……。老师问：“同学们，黑板上有没有不用老师教你们就已经认识的字？……”。老师的话音还未落，一位学生立即站起来说：“老师，第五个字我认识，是‘一匹马’的‘马’字……”同样这位学生的话还没有说完，教室里就爆发出一阵阵笑声。刚才发言的学生可能有所察觉，脸一下子红起来。老师微笑着对这位学生说：“可能你都认识这个‘鸟’字和‘马’字，你刚才把它们认错了肯定有原因，你能告诉同学们吗？”学生吞吞吐吐地说：“这两个字太像了，它们都有‘竖折折钩’和‘一横’。”老师接着说：“看﹗你说的多好哇﹗把这两个字的相同点找出来了，你能不同点找出来告诉大家吗？”……课堂中这样的偶然事件很多，也许有的老师处理时要么是批评指责，要么是顾左右而言它。但是这位老师却善于从学生的错误中捕捉到合理的因素，激发了课堂教学。
（三）宽厚待人
在课堂教学中经常会出现师生互动，生生互动的情景。在互动过程中会不断碰撞出智慧的火花，流淌着思想的清溪，折射出理性的光芒。在这样的“对话”中，老师的权威会被淡化，尊严会面临挑战。如一位教师在教学《长征》一课时，老师泛读课文之后，忽然有个学生站起来说：“老师，您读的不好。”面对这突如其来的问题，老师先是一怔，然后走到这位学生的桌前，没有责难，没有压制，而是和颜悦色地说：“老师哪儿读的不好，你能给老师指出来吗？”“你肯定比老师读的好一些，试试读一遍给大家听好吗？”老师正是有一颗宽厚待人的心来对待学生，创设了一种教学平等民主的课堂气氛，体现的是一种教学智慧。
四、课堂提问的语言艺术
（一）学生的思维需要发散时提问
如在教学《草船借箭》这篇课文中，全篇写诸葛亮说话的地方有11处之多，唯独在写诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”这句话时，写到了诸葛亮的笑。一位老师在教学这一课时，就在此发问。他说：“同学们，你们说诸葛亮在笑谁呢？”。学生纷纷开始议论，有的说从下文“鲁肃吃了一惊”可以看出诸葛亮笑鲁肃的忠厚老实，胆小多虑，这是幽默的笑；有的说从句中“曹操一定不敢派兵出来”可以看出诸葛亮笑曹操生性多疑，轻易上当，这是讽刺的笑；有的说从句中“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”可以看出诸葛亮在笑周瑜的小肚鸡肠，机关算尽，这是胜利的笑。可见，老师恰到好处的提问，不仅能让学生体味到文本中语言的含蕴，而且能够拓展和加深学生与文本之间的交流与对话。
（二）课文的重难点需要突破时提问
如在教学《詹天佑》一课时，老师根据课文中“人字形”铁路这一段内容学生难以理解的实际情况，让学生在黑板上用教具进行演示，然后发问：“你们觉得他演示的怎么样？有没有不满意的地方？”顿时，学生们议论纷纷，甚至出现了众多学生帮助解答的可喜局面，学生真正成为了课堂的主人。
（三）学生的理解出现多元时提问
解读任何一篇文章，最重要的还是要忠实与作者创作的初衷。如果学生的理解泛化甚至背离了文本特定的指向，就曲解了文章的意思。如在教学《秋天的怀念》一文时，有的学生理解成了“父母和子女之间应相互尊重，相互理解”；有的学生理解成了“人在任何时候都不能失去信心”；有的学生理解成了“我们要热爱生命”；有的学生理解成了“身残志不残”等等。这时老师赶紧提出问题：“同学们，文中的主人公到底是谁呀？”这时学生才明白文章表达的是作者对故去母亲的追悼怀念之情。
（四）学生的个性需要张扬时提问
语文课的教学关注的是学生个性化的体验。如在《难忘的一课》中“我是中国人，我爱中国﹗”这句话在课文中出现了三次，对这句话的理解及朗读就成了学生理解的重点。一位老师在执教时深情地发问：“那位同学能上台读出三处不同的情感？”这时一位学生站起来读了一遍。老师接着又说：“还有谁比刚才的同学读得更好？”，这时又有一位学生站起来读了一遍。老师就这样反复激励学生去读书，学生一个比一个读得动情，有的学生眼里甚至涌出了泪花。这样富有个性的体验课堂上有感情朗读的真正体现，实现了老师、学生、文本的有效互动，彰显了学生的个性特色。
（五）在内容相互矛盾处提问
抓住文章中相互矛盾的地方鼓励学生大胆质疑，不仅可以帮助学生深入理解文章的中心，而且有利于锻炼学生思维的品质，培养其思维的深刻性。如一位老师在教学《小音乐家扬科》时，让学生对课文中的音乐声进行了质疑：“为什么在乡村酒店用‘轻快，柔和’，而在地主家里用‘轻微，凄惨’”？学生通过讨论交流，进一步感受到了扬科命运的悲惨及对音乐的热爱。如在《草原》一课中有这样一句话“这时候鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，有稍有点羞涩，来给客人唱民歌。”句中“大方”和“羞涩”两个词看起来是相互矛盾的，但细品一下，恰恰又是作者的匠心独运之处。教学中，如何抓住这一矛盾，引导学生探究语言的内涵，感悟蒙汗人民的深情厚谊呢？一位教师是这样提问的：“同学们，汉族客人是怎样进入蒙古包的？”然后请同学们表演汉族客人进蒙古包的过程，接着老师又问：“进入蒙古包后，主人很客气，其中鄂温克姑娘们的神态是怎样的？”然后又引导学生讲讲“既大方，有稍有点羞涩”一句话的意思。在这个片断的教学中，教师巧妙地抓住一对貌似矛盾的词语发问，造成学生的认知冲突，从而引导学生在探究中感悟，激发了学生的探究热情。
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