首页 -> 2008年第3期
批评教育中的语言技巧
作者：张连义
一、批评的语言要“亲”
学生有了缺点错误，一般都存在恐惧心理，心理状态往往呈封闭型，不易实现师生思想信息的双向交流。因此，教师的批评性谈话应从沟通情感入手，以平等的态度、融洽的气氛、热情爱护的语气、推心置腹的方式触动学生的内心世界。以情感人，由情入理，打破师生教与受教之间的“森严壁垒”，消除学生心理隔阂，使学生从心里感受到教师批评时的热情和亲切，感受到教师是为他好，是“全抛一片心”。让学生能在宽松和谐的氛围中接受教育，在愉悦舒缓的情境中领悟道理，在情感交流的理解中获得心理的平衡。只有这样，学生才能对教师的批评字字入耳，句句入心。于平心静气中认识自己的缺点和错误，进而在教师的引导下鼓起勇气，修正和完善自己。
二、批评的语言要“实”
所谓批评语言的“实”，其内涵有二：首先，批评的语言要客观公正，实事求是。教师必须克服首因心理效应，在深入调查和充分掌握实际情况的基础上，正确进行信息处理。以尊重事实为前提，客观公正地评价学生。批评教育时对事不对人，论理不论人，有一说一，有二说二，严肃慎重，恰如其分。既不夸大其辞，故弄玄虚；也不轻描淡写，放纵姑息。其次，批评的语言要实实在在，贴近学生生活，适应学生心理，少讲或不讲大道理，少说套话空话。用拉家常的方式，紧密联系学生身边事、相关事，引发学生内心的共鸣。做到寓事于理，情通理达，坚持以理服人，力求学生口服心服。
三、批评的语言要“精”
郭沫若先生曾把罗嗦文章比做稀牛粪，太阳一晒就如同薄饼，可见罗嗦文章是极令人反感的。同样，在与学生的语言交流中，讲话罗里罗嗦也很容易引起学生厌烦，更有甚者还可能激起学生的对立情绪，诱发学生逆反心理。在对学生的批评教育中，教师要清醒地认识到言不在多，达意则灵。批评的语言必须精练，言简意赅。不能开口谈起来絮絮叨叨，没完没了；或陈芝麻烂谷子，没有个主题；或拖泥带水，没个头绪；或模棱两可，没个原则。为此，教师在对学生进行批评教育之前，要根据教育的目标和目的，在头脑中反复酝酿、锤炼自己的语言，深思熟虑，字斟句酌。明确哪些该讲，哪些不该讲。使自己的批评语言既短又精，别有见地，另具风格，不落俗套。在内容上有创新，在论理上有特色，表现出批评语言上完美的系统性、严密性和深刻性。
四、批评的语言要“活”
同一年龄阶段的学生，虽然有着大体相同的心理特征，但由于其家庭出身、生活经历、社会影响等多方面的原因，每个人的心理活动又总是带有个人的特点。因此，教师在批评教育时，要切实考虑到每个人的心理差异，灵活地组织批评语言，突出语言的对应性。针对优等生的自傲心理，以提示性语言指出其自省点；针对中等生的无为心理，以触动性语言开启其动力点；针对落差生的自卑心理，以鼓励性语言挖掘其闪光点。同时，教师还应在教育过程中善于捕捉学生喜怒哀乐的情绪变化，抓住火候，从学生的兴趣爱好、日常生活讲起，娓娓而谈，触机而发。如掘井、登山，逐步地求深、求高。借“兴发于此，意归于彼”地引申发挥，使学生心悦诚服地接受教育。
批评教育中的语言技巧，是每个教育工作者常讲常新的话题。归根到底，这种技巧所要达到的效果，都应是使学生能客观地剖析自己，自我反省，自我教育，从而在思想上和行动上都能跃上一个新台阶。