首页 -> 2008年第3期
如何发挥学生在数学教学中的主体作用
作者：李金路
一、激发学生良好的学习动机
在影响学习效果的许许多多变量中，学习动机起着关键作用。它是学习活动的催化剂，具有一定的情感性因素。只有具备了良好的学习动机，学生才能认真思考，主动探索未知领域。实际教学中，笔者常常向学生介绍数学发展史、数学家的故事、趣味数学等，以激发学生的学习动机。例如：在讲解（ａ+ｂ）n的展开式时，就向学生介绍关于杨辉三角形的故事，激发学生主动探究的欲望。又如：在讲解“三角形的任意两边之和都大于第三边”时，让学生思考“日常生活中有哪些实际应用的例子？”通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习需求，形成良好的心理指向。
激发学生学习动机常用的方法有：①用贴近学生生活的实例引入新知。这既能化难为易，又使学生倍感亲切；②提出问题，设置悬念；③对学生的学习效果及时肯定；④组织竞赛，设置愉快情景等。坚持做到这些，可以逐步强化学生的学习动机，从而调动学生的主体意识。
二、让学生主体参与实践活动
在教学中，可以让学生观察、思考和讨论，并参与知识的形成过程。教师要尽可能地增加学生的参与机会，充分调动他们的眼、耳、鼻、舌、身等多种感官的作用。通过感性材料的丰富积累，学生才会建立起清晰的表象，然后才能进行比较、分析、概括等，从而使学生真正成为教学中的主体。具体做法如下：
1．让学生多观察。数学虽不同于一些实验性较强的学科让学生直接观察实验情况、得出结论，但数学概念的概括抽象、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证，却可以让学生多观察。
2．让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象、公式的推导与概括，题目解答思路与方法的寻找，问题的辨析、知识的联系与结构等，都需让学生多思考。
3．让学生多讨论。课堂教学中，教师的质疑和设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生可以充分发表自己的见解，达到交流进而提高效果。
4．让学生多动手。例如：在研究“全等三角形的判定方法”时，先提出一个实际问题，然后指导学生动手画图实验：分别剪两个有“两边夹一角”、“两角夹一边”、“三边”对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定方法。这样既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维，使学生在不经意中学到知识。
此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可体现学生的主体地位。
三、为学生营造良好的学习氛围
良好的学习氛围有利于学生学习潜能的释放，和谐的师生关系有利于学生的主动性、积极性的发挥。要使学生能够积极、主动地探索求知，就必须在民主平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习氛围。教学中，可从以下两点做起：
1.与学生平等相处。教师以自身的积极进取、朴实大度、生动有趣等一系列行为换取在学生心目中的较高威信，然后才能在学生面前具有感召力，才会唤起学生感情上的共鸣。始终以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对学生给予尊重、理解和信任，这样就能激发起他们的上进心。
2.保护学生的积极性。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，以免挫伤学生的积极性。
让学生在和谐愉快的学习氛围中张扬个性。教师要善于组织师生之间的双边活动，以便大多数学生都有发表见解的机会。例如：在上讨论课时，教师事先精心设计好讨论题，并且对学生进行适当地指导，然后让学生讨论研究。这样，学生在生动活泼、民主和谐的群体学习氛围中，既独立思考又相互启发，既促进思维表达能力的发展，又挖掘出学生主体的学习潜能。
四、重视学习方法对学生主体的作用
在教学中，通过方法指导，可以不断强化学生的主体意识。教育心理学的研究成果表明：教师可以通过有目的的教学，促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式和学习技能。教学过程是师生双边、统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法、教必得法，学才有路、学才有效。否则，学生只会效仿例题，不能举一反三。因此，在教学中教师不能忽视“学生”这个主体，要尽可能地使教学设计贴近学生的“最近发展区”，引导学生积极、主动地学习。即通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：当学生学完一个内容后，就及时组织学生进行小结，让学生相互交流，并鼓励学生总结出个人行之有效的学习方法。在这个过程中，学生对自己的学习过程和行为进行反思并及时做出调整，真正发挥学生的主体作用。
五、让学生在合作学习中发挥主体作用
《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。让学生在合作交流、与人分享的氛围中，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，从而体现“学生为主体”的教育新理念。例如：在执教“一次函数的图像和性质”一节内容时，教者设计了如下环节：①六人一组，每人任意画一个一次函数的图像；②观察、比较所画的图像，你认为是什么图形；③找出你所画图像的函数的k、b的值，再在同一坐标系中画出k相同的正比例函数的图像，观察它们之间有什么关系；④根据k的值进行分组，比较函数的图像，你由此发现k对函数图像有什么影响；⑤根据b的值进行分组，比较函数的图像，由此发现b对函数图像有什么影响；⑥总结出当k、b取不同值时，一次函数分别经过哪些象限。学生在老师的引导启发下，通过合作讨论，很快认识了一次函数的性质。在这个合作学习的过程中，学生都“动”了起来，没有“旁观者”，很好地发挥了学生的主体作用。