首页 -> 2008年第3期
刍议数学课堂教学中学生问题意识培养
作者：李 静
一、营造自由氛围，让学生敢于提问题
小学生天生对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，我们教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，我们教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，我们教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处；特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
二、创设问题情境，让学生乐于提问题
小学生求知欲望强、好奇心强，在新课导入时，笔者根据教学内容创设了一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《分数的初步认识》时，开始先让学生做“拍手游戏”，要求：学生拍手的次数是老师的一半。老师拍四下，学生拍两下；老师拍两下，学生拍一下；当老师拍一下时，有的学生就不懂了，有的就轻轻地拍了一下，此时学生的思维就活跃起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示呢？这种数怎么写？……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，学生提出了很多问题，把学生的学习情绪推向了一个高潮。这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
三、在新知识探究中，提供机会，使学生善于提问题
不会提问的学生不是好学生，学生不仅要会答，而且要善问。教师要提供机会，使学生善于提问。
1.提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问
我们教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
例如教学《有趣的算式》，让学生用计算器计算下列的算式：142857×1=；142857×2=；142857×3=；142857×4=。待学生计算完，对算式进行观察并讨论：这些算式的积有什么特点？你有什么发现？你能直接写出142857乘5、乘6的积吗？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。
2.联系生活实际，让学生在实践中提出问题
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：在教学《秋游》时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。
3.在学生动手操作之后，让学生提问
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。
例如教学《摆一摆》一课，教师先让学生自己动手量、摆，观察长方形的面积与小正方形个数的关系，通过操作，学生就会产生长方形的面积与长、宽之间存在着什么样的关系的疑问，从而探究出长方形的面积计算公式。
4.提供开放题，让学生在异中“问”
课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。
例如在学生学完用量角器量角后，教师安排了这样的练习题：选择合适的工具画角：l200、1050、1500、750……这样的题目，答案多样性，促进了学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。
教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”可见，问是开路先锋，问是深耕之犁，学生具备问题意识，学生能质疑，这是思维活跃的表现。希望我们教师每天都能对学生说一句：今天你提问题了吗？