首页 -> 2008年第3期
敢问不难，善问不易
作者：汪家良
浅显性的问题让学生自己思考回答。如《伟大的友谊》中，为什么恩格斯要汇钱给马克思？对于这些只要读了课文就能解决的问题，就放手让学生自己思考回答。
有争议的问题让学生讨论、合作解决。在《赤壁之战》教学过程中，在讨论曹操为什么拥有几十万大军反而会失败，而周瑜只有几万士兵却能胜利时，学生都认为其中一个原因是是曹操用“铁索连船”这一决策的失误，才使周瑜抓住机会战胜。可有的学生会大胆地质疑，认为曹操这样做是有原因的，是正确的，理由主要有三个：（1）铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船，曹军会晕船，永远过不了长江；（2）铁索连船可以增加曹军战斗力；（3）冬天东南风罕见，火攻机会极小。双方争论得相当激烈，课堂气氛异常活跃。经过一番争辩后，大家终于达成一个“新”的共识：铁索连船有利也有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否扬长避短。
精彩、巧妙的问题组织讨论、互相启发分析，活跃创新思维，培养创新思维的能力。 同样在教学《田忌赛马》一文时，在同学们都认识到孙膑是一个足智多谋的人时，一学生提出“我觉得孙膑违反了比赛规则，第二场的比赛成绩无效。” 这是个有价值、也是个有争议的问题。因为这关系到对孙膑的重新认识，是真正的足智多谋，还是虚假作弊。怎么办？组织学生细读课文，展开辩论。学生在互动中、在辩论中对孙膑有了更深刻的认识：孙膑善于观察、知已知彼，足智多谋。 在这一辩论中，活跃了学生创新思维，加深了对课文的进一步理解，使孙膑这一形象更加深入学生的心灵。
较难的问题引导学生理解，师生共同解答。《江姐》一文中，学生读到“她没哭，嘴角微微抖动，平静地吐出仿佛经过千百次考虑的话：‘这不算什么！请转告上级，我请求留在老彭工作过的地方。’”时，会产生困惑：面对自己亲爱的丈夫被敌人残忍的杀害，江姐却还能平静的说话？还说这算不得什么？学生想要深刻地理解这些问题，需要教师的引导，帮助学生了解黎明前那段黑暗的历史，懂得革命斗争的严峻和残酷，从而更好地体会江姐内心的悲痛和她的心中时刻想到的是革命工作，是劳苦大众的解放的崇高革命精神。
课内解决不了的问题引向课外，倡导研究性阅读。比如在教学《只有一个地球》时，学生读完课题后，教师要求学生说说自己想知道的问题，学生说了四个问题：
（1）我们为什么只有一个地球？
（2）以前的地球和现在的地球有什么不同？
（3）既然是只有一个地球，我们该怎样尊重地球，爱护我们的家园？
（4）宇宙这么大，真的找不到第二个地球了吗？
显然《只有一个地球》这个文本是不能把这些问题都解决的，教师要对学生提出的问题进行分析整理，哪些问题通过课堂学习能解决，哪些问题课内是解决不了的。课内解决不了的问题可作为课外延伸，鼓励学生课外阅读，课外探索。
在交流反馈的过程中，教师要鼓励学生提出解决问题的各种思路，特别是对学习有价值的问题，更要注重理清学习思路，为下一阶段的学习指明方向。
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